基于物理新课程下的情感教育.doc

物理新旧课程情感目标的对比与过程观教学 解学仁（杭州外国语学校 310012） 【摘要】：情感态度价值观有其自身的形成规律，在对新旧课程中情感态度价值观的中，提出在过程中渗透的情感教学观 【关键词】：情感态度价值观 新课程 过程 精加工 物理新课程从三个维度提出了课程目标，知识与技能过程与方法目标、情感态度与价值观目标。情感态度与价值观 二．情感态度价值观的过程观教学 情感态度价值观不是直接传授的，是一个内化的过程，是个体心理世界与周围的社会的精神文化世界之间进行协调统整的过程。皮亚杰的认知和情感发展理论提出“情感结构是随着认知结构的建构而建构的”，情感与认知不是孤立的，而是“认知发展和情感是同步的”。 在物理课堂教学中，学生通过知识、技能的探索去获得研究、学习、思维的方法及体验探究的的过程，在这一过程中获得知识的同时逐渐形成某些情感、态度与价值观，这些情感态度与价值观反过来又促使学生进一步去探究新的知识与技能。显然，在这一个循环系统中，过程起承上启下的关键作用，这里过程包含这样的几层意思： 第一．教材所呈现的物理概念与规律的获得都有一个过程，在这个过程中充满了前人的艰辛、沮丧、成功等情感态度价值观因素；第二．学生学习的过程是一个自我建构的过程，与材料发生作用的过程中情感态度价值观内化的过程；第三．教学是师生相互交往的过程，在这一过程中涉及人与人之间的情感流露。因此，知识的发展史过程为情感态度价值观的教育提供了内容，师生互动的教学过程为情感态度价值观提供了时空，学生形成情感态度价值观的心理机制为过程提供了前提。因此，物理课堂教学的实施关键是紧紧抓住“过程”的实现展开教学。 1．知识的呈现过程中情感态度价值观的渗透 教材所呈现的物理概念与规律是一个个静态的孤立的点，这些无生无色的文字并不能引起学生强烈的情感体验，科学史观告诉我们“一个个不连续的发现或一个个独立的规律表述，但深入分析，发现这些不连续只是表面，不是本质，其反映了科学发展的连续性，实质是不断的分析与综合”，可见物理知识反映的是经过千辛万苦的积累，可能是几十年甚至上百年。正如牛顿所说“我是站在巨人的肩膀上”。 利用知识的形成过程展开教学，是每一位教师都清楚的事，但仅仅停留在把材料的历史过程简单呈现，没有与学生的获得心理发生作用，没有引起学生的情感共鸣，所获得的情感教育效果很差，又回到灌输的老路上了。因此教学要求研究知识如何呈现？为什么这样呈现?呈现的心理学机制是什么？ 建构主义知识观告诉我们，学生对知识的获得是一个经历（具体）感知---（抽象）概括---（实际）应用的认识过程，在感知材料的过程中学生积极思维，寻找出原有信息使之与新材料发生作用，同时对认知过程进行调控，主动建构信息使之纳入到原有认知结构中。因此教师巧妙组织新材料，使呈现的材料与学生已有的知识或心理期望始终处在一种“认知冲突”中，使学生的情感随自我调控中得以渗透，同时知识也快速储存到长时记忆中。 在引入《力的分解》一课时，可创设这样的问题情境：用细线系住一重锤，留出两个线端，老师问：“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断？”学生会不假思索地回答：“用一根线提！”老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重物，故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物的时候，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了！学生异口同声地发出了“啊！”的惊讶声。思维自疑问和惊奇开始（亚里士多德语），这时学生的情感体验是很丰富的，在思维冲突中进入了愤悱状态，为进一步学习新知识蓄足了气势。 从牛顿怎样站在巨人的肩上、爱因斯坦十年的追光思考、居里一家的艰难困苦、法拉第的执著，从外国科学家讲到中国科学家，讲他们的奋斗历程，讲他们的创造过程，录像播放抗战期间的西南大学良好的学习氛围…学生在惊讶中感受到科学探究的艰辛不是来自于外部环境，只有热爱科学献身科学并有创造精神的人才能成功；通过介绍吴大猷、杨振宁、李政道等人的点点滴滴故事感受到民族的正气与自豪感。 比如介绍伦琴发现x射线的过程，详细地介绍伦琴怀疑照相馆给他的是曝了光的底片，非常生气，多次要求照相馆赔偿，而在双方的争执与讨论中，反而帮助了伦琴发现x射线，在这个故事生动叙述中让学生体会，名人首先是凡人，有七情六欲，成功是努力与机会同存的，形成正确的积极的人生观，形成实事求是的科学态度,可以用图1表表示。 2．师生之间的交往过程中情感态度价值观的渗透 教学过程围绕教师与学生之间展开，新课程理念提出师生关系不再是旧课程中的一方决定另一方的关系，不是天体运行中行星与卫星的关系，而是平等的关系。其中教师与学生展开的教学是其他任何形式的教学（如网络教学、课件教学等）所不能代替的，