如何帮助学生实现从生活概念到科学概念的转变.doc

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教师如何帮助学生实现从生活概念到科学概念的转变 ------《神经系统是怎样进行调节的》课例研究 新源中学 沈静 普陀区教育学院 钱正华 如何帮助学生建立新的生命科学概念,理解生命科学的各种现象和规律,并在此过程中发展学生的认知能力是生命科学课堂教学的核心问题。但是,学生是生活在一个真实的、立体的、复杂的社会环境中,他们时刻都在与周围环境进行着信息的交互,因此他们往往根据自己的想象、直觉、灵感、猜测等非理性化方法对发生在身边的事物或现象建立起自己的初步认知,同时由于受到年龄、学习方法和经验等方面的限制,这些已形成的认知往往是片面的、肤浅的、甚至可能是不科学的。由此可见学生往往是带着原有的生活概念走进课堂的,因此“如何帮助学生自动调整原有认知”,即“如何帮助学生实现从已有的生活概念到科学概念的转变”成为新课程背景下科学课堂教学中的关键问题。 针对这个问题,我们教研员和新源中学青年教师沈静以及她所在的生物组老师们伙伴互助,并在市教科院王洁博士的引领下,进行了专门的课堂探索。我们选择的教材是初二《生命科学》第二章第二节“神经系统是怎样进行调节的”,该节内容主要要求学生认识反射是神经调节的基本方式并掌握反射弧的结构。在课前的学生问卷调查中,我们发现约有50%的学生认为反射就是光的反射而不能将发射与神经调节联系起来,另外也有50%多的学生错误认为神经调节就是大脑活动。因此我们通过多次的课堂实践以及课后反思,探索如何有效帮助学生调整原有生活概念,从而建构新的科学概念。 学习应从观察、分析身边的事物与现象开始 1、离开学生实际的引入可能带给学生更大的困惑 沈静老师知道好的引入能充分调动学生的学习积极性,因此她选择放映一段幼儿先天性反射活动的录像作为引入的内容。她认为幼儿的反射活动较集中又明显,易引发学生产生兴趣并提出问题,同时也很容易引出“反射”这个概念并能帮助学生认识反射是神经调节的基本方式。 在课堂上,当沈老师播放了这段录像时,许多学生看到幼儿稚嫩的动作笑过不停,沈老师在录像资料播放完后努力通过提问引入课题 师:同学们想想看,刚才画面上这些小孩的动作是受哪个系统控制的? 生:大脑 师:那么,小孩的这些动作属于人类的什么活动? 生:┈┈ 师:那么,我们身边有这些活动吗? 生:没有 虽然教师想努力引出“反射”概念,但学生的注意力只是画面上的小孩以及他们的动作,因此这样的引入基本是失败的。究其原因,首先是现在的初一学生年龄与幼儿时期已相隔甚远,让他们回忆童年,只有零星记忆,与现实生活中自身联系不大,不易引起共鸣;其二,学生根本没有意识到这类活动的共性属于反射,他们的原有概念认为神经调节就是大脑的调节活动,相反,可能给他们造成这是一类低年龄才有的活动(反射)。因此在课后讨论时,我们建议选择学生身边常发生的一些事例作为引入材料,既能帮助学生认识反射的概念,又能说明反射的普遍性(即反射式神经活动的基本方式)。 2、从身边真实事例出发,才能真正激发学生探究热情 根据前节课的反思,沈静老师认识到要选择学生身边不易引起注意的,但又真实可靠,普遍存在的生活事例来引入主题,并能通过该实例可帮助学生提取储存在脑海中的感性知识(生活概念)。于是,她组织学生准备几个小品(发生在实验室、路上的事情,着重表现的是缩手反射,缩腿反射)用于课堂的引入。 在课堂上,当小品表演完后,教室进行积极的引导分析 师:每天我们都会发生许多动作,除了刚才小品中这些同学的反应外,你们有生活中没有发生过类似的现象? 生:看到蓝球飞来时,人马上躲闪┈┈ 师:其实,刚才这位同学站起来回答问题,也是一个反应,是吗? 生:是的 (全场笑声四起) 师:同学们想象看,刚才小品以及所举事例都有一个共同特点,这个特点是什么呢? 生:都属于对意外事情所作出的反应 师:我们就将这种感受刺激以及对刺激做出反应的过程,叫做反射 师:那么,大家再考虑一下,刚才这些动作的出现是由人体的哪个器官控制的呢? 生:大脑 师:对于大脑还没有完全发育的婴儿尿床现象是什么器官控制的呢? 生:┈┈(茫然) 这样处理既达到了预期的引入效果,又能进一步激发学生继续探究的欲望。 在课后反馈时,我们认为这种利用小品表演发生在学生身边的事例作为引入材料,时学生感到亲切自然,很容易联想到自身的经历与感受,因而能轻松认识反射现象。同时通过追问“对于大脑还没有完全发育的婴儿尿床现象是什么器官控制的呢?”,使学生认识到自己的原有概念是不完善的,从而能激发学生进行自我调整,以完善自己的认知结构: 因此,我们认为好的引入材料就是能充划分联系学生身边的事例,既能联系学生原有概念(生活概念),又能呈现学生生活概念的不足,这样才能真正激发学生继续探究的欲望,从而实现原有生活概念的完善

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