教材与教学的比较研究及教学设计（王跃辉）.pptVIP

二、教学的比较研究与教学设计 教学案例分析——点到直线的距离公式 (二) 5 教材意图分析 推导方法2：教材希望教师在教学时引导学生充分利用平面几何 图形的性质推导公式，简化运算过程。——强调几 何性质的应用和思维能力（培养学生的一种意识）。 6 教学分析 给出问题 给出思路1 讲解推导方法2 讲解公式 1．《课标》的教学要求 ——探索并掌握点到直线的距离公式。 2．《课标》的教学要求分析 让学生经历点到直线的距离公式的推导过程 会推导点到直线的距离公式 灵活运用点到直线的距离公式 （1）对学生的要求 （2）对教师的要求 6 《课标》的教学要求解读 二、教学的比较研究与教学设计 教学案例分析——点到直线的距离公式 (二) 7 教学设计思路 二、教学的比较研究与教学设计 教学案例分析——点到直线的距离公式 (二) 1．提出问题。 　为使问题的提出自然，首先应根据两点间的距离公式引导学生对初中平面几何中研究的距离问题进行回忆（两点间的距离、点到直线的距离和平行线间的距离），让学生知道在解析几何学习中有必要对点到直线的距离和平行线间的距离问题进行研究，然后根据对两种距离间的关系提出教材中所示问题：如何求已知点到已知直线间的距离。 7 教学设计思路 二、教学的比较研究与教学设计 教学案例分析——点到直线的距离公式 (二) 　　　　2．推导公式。可按如下几步进行： 第一步，引导学生根据点到直线的距离的概念获得求点到直线的距 　　　　离的思路，让学生根据解题思路提炼出解题的步骤，并让 　　　　学生按步骤实际操作经历公式的推导过程； 第二步，引导学生对推导过程进行反思，让学生根据两点间的距离 　　　　公式和推导过程提出利用整体代换的思想简化运算过程， 　　　　向学生渗透整体代换的数学思想方法； 第三步，引导学生对两种推导过程进行观察与分析，寻求进一步简 　　　　化运算过程的思路与方法，提出教材中所给的第二种推导 　　　　方法，让学生形成“在用坐标法研究几何问题时，充分应用 　　　　几何图形的性质可简化运算过程”的一种意识。 １ 《课标》的教学要求 二、教学的比较研究与教学设计 教学案例比较分析——椭圆的概念 (三) （1）了解椭圆曲线的实际背景，感受椭圆曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用； （2）经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程，掌握它的定义、标准方程、几何图形及简单性质。 2 椭圆概念的发展过程 平面截圆锥到阿波罗尼的椭圆概念 丹德林的圆锥曲线概念（教材中的概念） 沃利斯的关于变量x,y的二次方程的曲线的圆锥曲线定义 二、教学的比较研究与教学设计 教学案例比较分析——椭圆的概念及画法 (三) 3 两种常见的教学处理方式 第一种：首先展示一些椭圆实例的图片（如，油罐车、卫星轨迹、 行星轨道等）提出课题以激发学生学习兴趣；然后按教材 所给方式师生共同完成椭圆的画法，让学生动手操作，直 观感知椭圆的形成过程；最后引导学生对椭圆的画法进行 分析，获得椭圆上的点满足的几何条件，进而给出椭圆的 概念。 缺点：缺乏思考和探究的过程，没有再创造，整个过程都是学生被教师牵着 鼻子走，学生是被教师强制进入椭圆概念的预设方案中。不是椭圆概 念的本质探究． 优点：既关注了学生的生活经验和数学学科与相关学科的联系，又让学生亲 身体验了椭圆的形成过程，同时还培养了学生分析问题和解决问题的 能力，以及抽象概括的力，课程理念和思想体现得相当充分。 二、教学的比较研究与教学设计 教学案例比较分析——椭圆的概念及画法 (三) 3 两种具有代表性的教学处理方式 第二种：从圆的定义出发，引导学生对圆的概念进行分析，改变 圆的概念中的关键词“一个定点”变为“两个定点”，然后 把圆的概念中“到一个定点的距离为定值”改为“到两个定 点的距离之和为定值”从而给出椭圆的画法和概念。 缺点： “一个定点”变为“两个定点”与“到一个定点的距离为定值”改为 “到两个定点的距离之和为定值”显得生硬、牵强，不自然。仍然是 教师牵着学生鼻子走。 优点：注重了新旧知识的联系，从学生的已有知识经验出发，让学生通过椭 圆概念和画法的学习知道所学知识是已有知识的延伸和发展，培养了