教育叙事——角的度量.docVIP

精彩在中产生 （我把三条风筝线与地平面所成的角出示在PPT中）。 （旁批：我想用这样一个情境让学生发现，有的角光凭眼睛无法准确判断，需要用度量的方法来解决。 学生开始讨论，一个学生首先站起来说：“我认为∠1最大，就可以去掉了，我是用眼睛看出来的”。∠2和∠3的大小，他说不清楚哪个更小。对于这两个角的比较，产生了不同的意见，有的说∠2大，有的说∠3大，一时争执不下，我问：“那你们有什么办法比较出这两个角的大小呢？”?学生思考片刻，有学生按照上节课比较两个角大小的方法，先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置。哪个角的另一条边在外面，说明那个角大。如另一条边重合，说明两个角相等。我微笑的点点头。这时就有学生提出反对意见：“老师是把角画在黑板上的，不能拿下来的，怎么比啊？”我继续微笑着，教学设计时预先考虑到的结果在学生中产生了共鸣，这种共鸣恰恰为后面的故事做了铺垫。 （旁批：以上对课堂描写，让我能遥隔着时间、空间，触摸到当时整个课堂，感觉到整个教室里民主活跃的气氛 正在这时，突然有一个学站了起来，老师，（旁批：基于真实的教学情景，一个教学冲突出现了，这成为我们这个叙事的核心部分，因为如果没有他的出现，我们的课堂就是和平常的课堂相差不大，有了故事冲突才引人入胜）教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲桌上摸起了，书上不也正是这样吗？没想到竟然发生了这种事，都是？？我暗暗问自己。 （旁批：这，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个心理过程，在叙事中写出来是很重要的，就相当于把我们的隐性的认识显性化） 旁批：本篇叙事报告，充分采用深描的手法，把教学过程和气氛展示在了我们眼前，其中并不需要什么大的道理和一些教学原理，教师在处理突如其来学生的问题时积极的进行反思。 通过这样的教学反思，我们可以发现我们新的教学研究问题，比如：学生对，这个转变是不是从一个侧面反应了时代对学生的影响，而这种影响还很多很多。我们教师是不是可以进行研究？ 如果从另外一个角度来看待问题的话，我们又可以发现：现在的学生越来越能表达自己了，于表现自己了。这些都和什么有关系呢？可能学生性格，所处的家庭环境，任课老师当时对此的反应这个问题恐怕又是需要我们去研究和探讨的了。