数学人教A版选修2-3教案：3.2独立性检验的基本思想及其初步应用第三课时Word版含解析.docVIP

第三课时 教学目标　　　　　 知识与技能 理解独立性检验的基本思想，会根据K2的观测值的大小判断两个分类变量有关的可信度，培养学生的自主探究的学习能力，并能应用数学知识解决实际问题． 过程与方法 通过主动探究、自主合作、相互交流，从具体实例中归纳出进行独立性检验的基本步骤，使学生充分体会知识的发现过程，并渗透统计的基本思想和方法． 情感、态度与价值观 使学生体会数学的理性与严谨，了解数学来源于实际，应用于实际的唯物主义思想，培养学生对新知识的科学态度，勇于探索和敢于创新的精神． 重点难点　　　　　 教学重点：利用独立性检验的基本思想解决实际问题以及处理步骤； 教学难点：对独立性检验思想的理解． 提出问题：在某医院，因为患心脏病而住院的665名男性病人中，有214人秃顶；而另外772名不是因为患心脏病而住院的男性病人中有175名秃顶． (1)利用图形判断秃顶与患心脏病是否有关系； (2)能否在犯错误的概率不超过0.01的前提下认为秃顶与患心脏病有关系？ 学生活动：小组合作完成． 活动结果：根据题目所给的数据画出列联表： 患心脏病 患其他病 合计 秃顶 214 175 389 不秃顶 451 597 1 048 合计 665 772 1 437 相应的等高条形图如图所示： 比较来说，秃顶的病人中患心脏病的比例大一些，可以在某种程度上认为“秃顶与患心脏病有关”． 根据列联表中的数据，得到 k＝≈16.3736.635， 因此，在犯错误的概率不超过0.01的前提下认为秃顶与患心脏病有关系． 设计目的：以实际问题创建情境，引起学生的好奇，激发学习和探究知识的兴趣，从而也引起学生的无意注意，在不知不觉中进入教师设计的教学情境中，为本节课的学习做有利的准备． 提出问题：上述解法中，用到了等高条形图和独立性检验两种方法来判断“秃顶与患心脏病是否有关系”，试比较两种方法的关系和各自的特点． 学生活动：学生先自由发言，大胆描述． 学情预测：独立性检验能精确判断可靠程度，而等高条形图的优点是直观，但只可以粗略判断两个分类变量是否有关系，一般在通过图表判断后还需要用独立性检验来确认，这主要是因为列联表中的数据来源于样本数据，它们反映出来的这种相关性的特征能够在多大程度上代表总体，则需要用独立性检验来确认． 提出问题：试总结独立性检验的基本步骤． 学生活动：思考总结，然后回答． 活动结果：①根据数据画出列联表；②计算随机变量K2的观测值；③与已知数据对照下结论． 设计目的：比较判断分类变量相关性方法的优缺点，并在解决问题的基础上将独立性检验的具体步骤模式化． 提出问题：你所得的结论在什么范围内有效？ 学生活动：学生先自由发言，教师逐步引导学生． 学情预测：开始学生的回答可能不全面、不准确，但在其他学生的不断补充、纠正下，会趋于完善． 活动结果：“样本只能代表相应总体”，这里的数据来自于医院的住院病人，因此题目中的结论能够很好地适用于住院的病人群体，而把这个结论推广到其他群体则可能会出现错误，除非有其他的证据表明可以进行这种推广． 设计意图：让学生充分体会用样本估计总体的思想． 提出问题：两个分类变量X和Y的2×2列联表如下 y1 y2 总计 x1 a b a＋b x2 c d c＋d 总计 a＋c b＋d a＋b＋c＋d 若令W＝，试结合前面的学习，分析W的大小与“X与Y有关系”的联系． 学生活动：分组讨论，通过协作交流来解决问题，教师进行适当的引导． 学情预测：W越大，越有利于结论“X与Y有关系”，它越小，越有利于结论“X与Y没有关系”． 提出问题：类似于通过K2的构造判断规则，我们也可以用W构造一个判断“X与Y有关系”的规则，即当W的观测值ww0时，就判断“X与Y有关系”；否则，判断“X与Y没有关系”．那么，在“X与Y没有关系”的前提下P(W≥w0)＝0.01，且P(K2≥k0)＝0.01，可以通过k0来确定w0吗？ 学生活动：分组讨论，通过协作交流来解决问题，教师进行适当的引导． 学情预测：由计算公式可得K2＝W2×，其中n＝a＋b＋c＋d.因此，K2≥k0等价于W≥，即可取w0＝. 设计目的：通过一组精心设计的问题链来引导和激发学生的参与意识、创新意识，培养探究问题的能力，提升思维的层次．在解决问题的过程中，激发学生的研究兴趣，培养学生的科学理性精神，体会交流、合作和竞争等现代意识． 1为考察高中生的性别与是否喜欢数学课程之间的关系，在某城市的某校高中生中随机抽取300名学生，得到如下列联表： 喜欢数学课程 不喜欢数学课程 总计 男 37 85 122 女 35 143 178 总计 72 228 300 由表中数据计算得到K2的观察值k≈4.513.在多大程度上可以认为高中生的性别与数学课