数学人教A版选修2-3教案：1.2.1排列第二课时Word版含解析.docVIP

第二课时 教学目标　　　　　 知识与技能 利用排列和排列数公式解决简单的计数问题． 过程与方法 经历把简单的计数问题化为排列问题解决的过程，从中体会“化归”的数学思想． 情感、态度与价值观 能运用所学的排列知识，正确地解决实际问题，体会“化归”思想的魅力． 重点难点　　　　　 教学重点：利用排列和排列数公式解决简单的计数问题． 教学难点：利用排列和排列数公式解决简单的计数问题． 提出问题1：判断下列两个问题是不是排列问题，若是求出排列数，若不是，说明理由． (1)有5本不同的书，从中选3本送给3名同学，每人各1本，共有多少种不同的送法？ (2)有5种不同的书，要买3本送给3名同学，每人各1本，共有多少种不同的送法？ 活动设计：学生自己独立思考，教师提问． 活动成果： 解：(1)从5本不同的书中选出3本分别送给3名同学，对应于从5个元素中任取3个元素的一个排列，因此不同送法的种数是：A＝5×4×3＝60，所以，共有60种不同的送法． (2)由于有5种不同的书，送给每个同学的1本书都有5种不同的选购方法，因此送给3名同学，每人各1本书的不同方法种数是：5×5×5＝125，所以，共有125种不同的送法． 本题中两个小题的区别在于：第(1)小题是从5本不同的书中选出3本分送给3名同学，各人得到的书不同，属于求排列数问题；而第(2)小题中，给每人的书均可以从5种不同的书中任选1种，各人得到哪种书相互之间没有联系，要用分步计数原理进行计算． 设计意图：引导学生通过具体实例回顾排列的概念和排列数公式． 提出问题2：请同学们再回顾一下排列的概念和排列数公式． 活动设计：学生一起回答，教师板书． 活动成果： 从n个不同元素中，任取m(m≤n)个元素(这里的被取元素各不相同)按照一定的顺序排成一列，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个排列． 说明：(1)排列的定义包括两个方面：①取出元素，②按一定的顺序排列； (2)两个排列相同的条件：①元素完全相同，②元素的排列顺序也相同． 从n个不同元素中，任取m(m≤n)个元素的所有不同排列的个数叫做从n个不同元素中取出m个元素的排列数，用符号A表示． 注意区别排列和排列数的不同：“一个排列”是指：从n个不同元素中，任取m个元素按照一定的顺序排成一列，不是数；“排列数”是指从n个不同元素中，任取m(m≤n)个元素的所有排列的个数，是一个数．所以符号A只表示排列数，而不表示具体的排列． 设计意图：复习排列概念和排列数公式，为本节课的学习奠定基础． 类型一：直接抽象为排列问题的计数问题 1某年全国足球甲级(A组)联赛共有14个队参加，每队要与其余各队在主、客场分别比赛一次，共进行多少场比赛？ 解：任意两队间进行1次主场比赛与1次客场比赛，对应于从14个元素中任取2个元素的一个排列．因此，比赛的总场次是A＝14×13＝182. 点评：要学会把具体问题抽象为从n个不同的元素中任取m(m≤n)个不同元素，按一定顺序排成一列的问题． 【巩固练习】 某信号兵用红、黄、蓝3面旗从上到下挂在竖直的旗杆上表示信号，每次可以任意挂1面、2面或3面，并且不同的顺序表示不同的信号，一共可以表示多少种不同的信号？ 解：分3类：第一类用1面旗表示的信号有A种； 第二类用2面旗表示的信号有A种； 第三类用3面旗表示的信号有A种， 由分类加法计数原理，所求的信号种数是：A＋A＋A＝3＋3×2＋3×2×1＝15， 即一共可以表示15种不同的信号． 【变练演编】 将4位司机、4位售票员分配到四辆不同班次的公共汽车上，每一辆汽车分别有一位司机和一位售票员，共有多少种不同的分配方案？ 分析：解决这个问题可以分为两步，第一步：把4位司机分配到四辆不同班次的公共汽车上，即从4个不同元素中取出4个元素排成一列，有A种方法； 第二步：把4位售票员分配到四辆不同班次的公共汽车上，也有A种方法． 利用分步乘法计数原理即得分配方案的种数． 解：由分步乘法计数原理，分配方案种数共有N＝A·A＝576. 即共有576种不同的分配方案． 类型二：有约束条件的排列问题(特殊位置分析法、特殊元素分析法) 2用0到9这10个数字，可以组成多少个没有重复数字的三位数？ 思路分析：在本问题的0到9这10个数字中，因为0不能排在百位上，而其他数可以排在任意位置上，因此0是一个特殊的元素．一般的，我们可以从特殊元素的排列位置入手来考虑问题． 解法一：由于在没有重复数字的三位数中，百位上的数字不能是0，因此可以分两步完成排列．第1步，排百位上的数字，可以从1到9这九个数字中任选1个，有A种选法；第2步，排十位和个位上的数字，可以从余下的9个数字中任选2个，有A种选法(如图)．根据分步乘法计数原理，所求的三位数的个数为A×A＝9×9×8＝648. 解法二：如图所示，