“情景探究反思创新”教学模式的实践与思考.pdfVIP

课改实践 “情景一探究一反思一创新”教学模式的实践与思考 邱化明 (湖北省武汉六中430016) 摘要：高中化学课堂教学存在高耗低效现象，高中化学“情景一探究一反思一创新”教学模式 以人为本，以生为本，学生在主动学习中全面、和谐而健康的发展：l、摆正地位一一抓讨论：2、把 握层次一一抓思路；3、突出思想一一抓辨析；4、注重情感一一抓心理；5、激活兴趣一一抓探究：6、 强调实践一一抓操作。 关键词：情景一探究一反思一创新教学模式，实践与思考． 【教学背景】受应试教育影响和片面追求升学的压力，高中化学课堂教学长期以来存在高耗低效 现象。老师们教育思想滞后于学生人本的发展，产生了“教学活动以教师为中心；教学过程以课堂为 中心；课堂活动以教师讲解为中心；教师讲解以教材为中心：一切讲解以应付考试为中心”的模式， 存在着“一讲到底满堂灌，一练到底题海战，一乱到底整堂乱”的局面，教学方式单一，学生被动学 习，个性受到压抑，机械训练，死记硬背、过于强调接受性学习等，不能运用与素质教育相匹配的灵 活多变的高效乐学课堂策略。本文就我们高中化学“情景一探究一反思—创新”教学模式(中国教育 学会化学教学专业委员会“十一五”规划课题“高中化学教学与学生探究能力的发展”湖北子课题) 一年半的初探，谈谈高中化学“情景一探究一反思一创新”教学模式的一些实践与思考。 【理论依据】教学不是课程传递和执行的过程，而是课堂创生与开发的过程。构建主义理论告诉 我们：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的 过程。这一过程中一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生 发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。本来教师和学生不是外在于课程的，是课程的有机 构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。学生是发展的人、独特的人、具 有独立意义的人，一切为了每一位学生的发展。但若教学过程不能成为学生道德提升、人格发展和能 力培养的过程，则正是以学科为本位的教学的最人失职。那么高中化学“情景一探究一反思—创新” 教学模式，注重课堂教学中的“三维”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，正是“一 切为了每一位学生的发展”的生动写照，是课堂增效减负的最佳策略，它强调了教师是学生学习的促 进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者；强调了教师要尊重、赞赏，帮助、。引导，反思、 合作；强调了学生学习的主动性、独立性、差异性、体验性、问题性。 【策略研究】 一、摆正地位——抓讨论 高中化学“情景一探究一反思—创新”教学模式实施的前提，是摆正主导与主体的地位。教师是 学生学习能力的培养者，不能把知识传授作为自己的主要任务和目的。要指导学生懂得如何获取自己 所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在 如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。同时还要引导学生沿着正确的道路前进，并且 不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，引导他们不断地向 更高的目标前进，成为他们健康心理，健康品德的促进者、催化剂。教师要始终发挥自己的主导与学 生的主体作用，保证学生在接受知识过程中变被动为主动：变“接收器”为“加工器”；变教师“主 宰”课堂为学生“占领”课堂。否则打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到 充分发挥。如在高二学习盐类水解这一知识时，课堂流程设置如下： (1)设景激趣：将纯碱溶液里滴入无色酚酞试液，溶液变红色，稍稍加热红色加深。这一现象 一】42— 课改实践 困惑了学生。激发探求动机。 (2)讨论探究：①盐的分类有哪些?碳酸钠从构成它的原酸、碱的酸碱性特点去划分它，属何 类型盐?在水溶液里这儿种离子能共存吗?为什么?②水的电离平衡被破坏后的最直接结果是什 么?③那么氯化钠、氯化铵、醋酸铵的水溶液里，又是如何呢?④水解反应与中和反应的关系如何? 升温时为什么颜色加深?学生分成四组做对比实验，观察指示剂颜色变化，分析原因。 (3)归纳升华：分组讨论后，同学们归纳了许多特点与规律：“有弱才水解，无弱不水解”、“谁 强显谁性