认识周长课例汇报.docVIP

如何有效帮助学生感知 ----《认识周长》课例报告 在几次上完《认识周长》一课后，总是出现了诸多的不足，还有许多不尽人意之处。其中评课中，老师们提的最多的是，一周与长度，学生真正的理解了吗？对周长的概念，学生为何还会停留在一周的基础上？而不是真正的理解周长其实是一个长度，是图形一周的长度。 介于这样的思考，回想几次课堂经验，阐述自己的一点不成熟的观点：如何有效帮助学生对周长的感知。 本课时学生第一次正式接触周长，起始课中准确的引导建立周长感念是尤为重要，这会对以后的学习生活带去很大的影响。在几次教学反馈中不同程度的出现了这样的一个问题：到了课堂尾声，请学生说一说桌面的周长时什么？部分学生的回答：“桌面的一周”。这说明周长概念在学生的头脑中的表现模糊不清，究其原因，与自己的教学设计有着密切相关。 第一次教学设计如下： 情境引入： 1、引出一周 小蚂蚁爬树叶动画。 问：观察动画，小蚂蚁是沿着什么路线在做运动？（这样直接的提问，意在能较快的引出重点“边线”） 答：树叶的边；树叶的边线；树叶的边缘等等。（这时板书边线） 请一位学生上台指一指树叶的边线。描的时候引出起点，（这里是让学生对边线的直观感觉边线的位置） 描的过程中总结出，从起点出发，沿着边线，又回到起点。（进行板书，引起学生注意。） 师：这样我们可以说蚂蚁爬了树叶的一周。（板书一周） 找一找桌面的一周在哪里？（实物感知一周的边线） 再拿实物自制小方盒，有不同的面且是不同形状，让学生来指一指某个面的一周。（这里请了3位同学，意在让学生更清晰的认识一周以及描述一周的关键点：从起点出发，沿着边线，最后回到起点） 练习，描一描叶面的一周和篮球场的一周。（进一步巩固边线的概念，并点出1、不同起点也可以。2、画篮球场一周的边线时，里面的线不算是边线里面。） 2、引出长度 两只蚂蚁爬树叶比赛。看谁先爬完一周？这样公平吗？（由有趣的情境展开，吸引学生注意力。） 经过观察判断，大部分学生能够判断。请几位学生回答。（要给足思考的时间。） 课件出示两片树叶，留下一周的边线，再让学生比较。（用意是让学生直观的感知，一周指的是哪里，那部分东西。）（设计过于简单了，没有达到良好效果。）（板书长度。） 师：这样一周的长度，有个专门的名词叫做周长。（这时就直接的引出了周长。） 马上举例，例如：桌面一周的长度就是桌面的周长。（这里想用举例让学生理解周长意义。）（但效果并不是很好。） 填空：叶面（ ）的（ ）就是叶面的周长。 （ ）就是黑版面的周长。（这里的设计意图是让学生掌握正确的概念表述，也想学生能在这样的表述中理解周长概念。）（可这里的效果也不尽人意。 书本封面的一周，描到黑板中。出现一个长方形。 师：能说一说这个长方形的周长指的是什么？（这里的的想法是从物体的表面的周长转入平面图形的周长，进而能够让学生感受物体表面与平面图形之间的转化与联系。可是设计起来，没有太用心，也没有吧这个当做一个重点来看待。只是让学生认识到中间的变化过程。） 接着说一说，正方形，圆形和不规则图形的周长。（先是自己随意说，再是同桌说，最后全班反馈。这样的设计还是意在能学生运用正确的语言来表述图形的周长。） 师：认识了这么多图形的周长，那是不是所有的图形都有周长呢？来看看下列图形，判断它们有没有周长？ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) （ ） 问：没有周长的图形有什么特点？ 生：不连接的，中间断开的等等。（这里的提问设计意是引出不封闭，和封闭图形。） 进行一个小结：像封闭图形一周的长度，就是这图形的周长。 小结： 假如回家后老妈问起，今天数学课上学习了什么？你会如何回答啊？ 3、巩固练习 巩固练习部分以书本练习为主。 在这次教学设计中，存在的诸多漏洞。 1、感知一周的概念比较充分，但感知长度概念过于肤浅，导致后面学生对周长概念的理解误以为是图形的一周。要调整两者的课堂分量。而且不能将两个概念一分为二来讲解，否者容易出现脱节。 2、在感知长度的过称中，应该依托于长度的测量，在概念新授过程中就应该有所体现。 3、练习设计过于简单，没有达到实效。像第一题描边线，其实着这里已经没有多大的必要了，可以改进下，增加变式，增加广度。 基于这样的思考，我改变教学设计如下： 1、引出一周 小蚂蚁爬树叶动画。 问：观察动画，小蚂蚁是沿着什么路线在做运动？ 答：树叶的边；树叶的边线；树叶的边缘等等。 请一位学生上台指一指树叶的边线。描的时候引出起点， 描的过程中总结出，从起点出发，沿着边线，又回到起点。 师：这样我们可以说蚂蚁爬了树叶的一周。（这里没有改变原有的引入，这样的引入还是十分有效的。）（板书一周） 指一指： 指一指盒