高中地理 以种植业为主的农业地域类型教案 新人教版必修2.docVIP

以种植业为主的农业地域类型教案 课题 以种植业为主的农业地域类型 课标要求与分析 1.课标： 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。 2.分析： （1）掌握农业区位因素的分析方法,说明以种植业为主的农业地域类型特点及其形成条件。 （2）结合实例说明农业对地理环境的影响。 （3）说出商品谷物农业的分布范围，说明商品谷物农业的形成条件及特点。 教材分析 本节课选自新课标人教版高中地理必修二，第三章第二节。第三章主要介绍了农业地域的形成与发展，并采用了先总后分的编写方法。第二节为分论部分，具体介绍了以种植业为主的农业地域类型和特点。本节课在这一章中起到了承上启下的作用，是第一节内容的延续，是理论联系实际的典型的体现，同时又为第三节以畜牧业为主的农业地域类型的学习提供了范例。 本节课的知识体系是由两部分构成：一是季风水田农业，包括它的分布状况、基本特征和形成因素；二是商品谷物农业，也包括分布状况、基本特征和形成因素。在对这两部分内容进行学习时，自主分析影响农业地域类型的因素是本节课的重点。 教材内容还注重学生的能力和情感价值的培养。教材首先介绍以季风水田农业为主的农业地域类型，又通过图表让学生们思考影响该农业地域类型形成的主要的因素，培养学生的读图分析能力，并将前一节课学习的知识运用到具体的事例中来。教材对季风水田农业进行了详细的描述，而对于商品谷物农业则相对简单。这就要求学生们根据学习季风水田农业时的学习方法和思维方式自主的分析商品谷物农业地域的形成，从而可以培养学生的自我探究的能力。 本节课具有很强的现实意义，培养学生们用发展的眼光看待问题、解决问题；培养学生尊重自然的态度、人地和谐的理念和敢于质疑的科学态度。教育学生们珍惜爱护粮食、激发爱国情感。 学情分析 本次教学的对象是思维活跃，情感丰富，学习具有一定主动性和求知欲的高一学生。高一学生通过前面知识的学习，已经初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。因此对学生们进行教学时，要多采用启发式的教学方法，并着重训练学生们的归纳总结和举一反三的能力,。 教学目标： 知识与技能 了解季风水田农业的分布以及基本特征等，分析气候、地形、劳动力等区位因素对季风水田农业的影响。通过读图分析，训练读图分析能力。 （2）运用季风水田农业的学习方法，以美国商品谷物农业生产为例学，归纳商品谷物农业的特点及其形成的区位条件。 （3）理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。进一步加深对农业区位选择实质的理解。 过程与方法 通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法，加强对学生读图分析能力的训练。 在分析商品谷物农业时，采用绘制概念图框的形式，训练地理图表的绘制能力。 通过分析不同农业地域类型的区位选择提高学生的辩证思维能力并且提高学生归纳总结和对比分析地理事物的能力。 情感态度和价值观 贯彻因地制宜，合理利用土地的思想；培养顺应自然、尊重客观规律的农业的可持续发展观念。 理解科技是第一生产力，科技可以改变农业生产的区位因素。 通过了解我国在解决粮食问题上的巨大成就来增进学生的爱国情感。 理解世界和我国粮食问题的重要性，使学生树立科技兴农意识，教育学生要珍惜粮食。 教学方法 1.教法 创设情景法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。 2.学法 情景感受法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。 教学重点 1.利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点及代表性的分布地区。 2.对比季风水田农业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。 教学难点 1．学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素。 2．结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。 教学过程。 我计划将本节课教学过程分为以下六个步骤：课前复习—导入新课—教授新课—课堂小结—课堂练习—板书设计。 教师活动安排 学生活动安排 课前复习 【展示】投影显示“农业区位因素 (随着学生的复习一一出现) 展示“分析地域类型的方法” 列举农业区位因素。 明确地域类型的分析方法。 导入新课 【导入新课】播放视频，并提出问题 【提问】：视频里反映的是什么农业类型？主人公种植的是什么作物？ 观看视频后回答问题 回答：种植业、水稻 讲授新课 一、季风水田农业 描述季风水田农业的概况 包括主要作物，产品等。 了解季风水田农业的主要作物等概况 【出示】“亚洲水稻农业分布示意图” 【提问】水稻主要分布在哪些地区