学习科学导论学习活动的设计.pptVIP

学习科学导论（2）：学习活动的设计 设计学习活动——问题与任务 讲授法 VS. 活动法/发现法 灌输式 VS. 启发式 获得模式 VS. 参与模式 基于问题的学习 基于项目的学习 案例研究/案例教学 设计活动的注意事项 充分的问题空间（基于问题，不是基于提问）年月日、上中下左中右的例子） 规则（分工、活动程序、倾听） 活动与目标知识的关系(活动空间与知识空间的关系) 问题空间与教学空间 （C. Reigeluth） 案例（1） 《美国语文》（同心出版社） 《第一次美洲航海日志》 如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你会有什么样的感受？ 哥伦布的日志记录了欧洲人和北美洲当地人最早的相遇。这两类人有什么样的不同反应？你从文中能找到什么证据？” “你怎么判断岛上的美景给哥伦布留下了深刻的印象（证据支持）？ 如果哥伦布写作的目的是请求进一步的支持，那么他在证明自己探险活动的价值方面做得如何？ 如果这篇描述是由一名船员（或者观察到船员们活动的美洲当地人）写的，将会有怎样的不同？ 根据你的理解，哥伦布为什么经常在见到事物时想到它们的金钱价值？ 在你看来，哥伦布试图表达的对美洲的印象是什么？ 在“文学聚焦”里集中谈了日志这种文体，谈到日志并不一定是事实的可靠记录，因为作者本人的印象，特别当他或她置身于事件之中的时候会对事件的描述产生影响。如果写日志是为出版发行而不是私人保存，这种日志就可能更不客观了。建议读者“试着寻找他在为某些读者写作的证据”。 案例2 （1）看看这个小数乘法的例子，用正方形的纸做。 用六个（一共有十个）阴影的列表示0.6。 如何表示0.3？ 两个方向上共同的阴影正方形有多少个？ 这个面积（共同阴影区）是整体的几分之几（用小数符号表示）？ 如何解释这个面积？ （2）请你自己使用正方形纸表示下面的例子 a）0.5×0.7 b）0.9×0.9 c）0.3×1.7 d）1.8×1.2 同时也做做乘法：5×7，9×9，3×17和18×12 你可以看到两组答案之间的联系吗？ 制定一个规则可以使你从第二组答案中得到第一组答案。 案例 3 Biokids是密歇根大学教育学院Nancy Butler Songer参与开发的系列科学教育课程中的一种。该课程面向六年级的学生，旨在引导孩子发展各个具体领域的科学探究和推理能力，特别是根据证据形成科学解释、分析多种类型的科学数据（表格、图、地图等）、以相关证据为基础建立假设和进行预测。 Biokids的主要内容是生物间的互动关系和生物多样性。相关研究表明，促进对于生物间的互动作用的复杂思维并不容易。儿童已经拥有一些与此相关的概念，如食物与能力、天敌与猎物。很多与生物相关的活动将概念过于简单化，限于从物理特征进行观察或者分类，而不是去进行深入的探究。活动很少超越有关单个动物的事实，去研究动物、栖息地和环境之间的关系，或者形成对于高级概念（如适应、保护）的理解。 根据这些情况，本项目强调内容和活动的统一，即，内容领域的基本科学事实和逼真的推理活动的统一，让学生： 学习物种的多度（abundance）/丰富度（richness）和生物多样性的概念 识别和描述校园中的多种动物栖息地 理解微生境对于不同物种的支持作用 用他们的观察和数据来表述自己校园中不同物种的多度和丰富度 用自己收集的数据研究生物多样性的概念 案例4 “日本的水产业” 该案例是围绕日本五年级社会科教学大纲中关于水产业的学习内容设计的，目的在于探究日本水产业的特色与问题。教师挖掘了一份引入水产业学习的资料——渡边先生从远洋捕鱼业转行到水产养殖业，引发学生产生“渡边先生为什么转行”的疑问。学生在对于这一问题的探究过程中，了解日本水产业面临的渔业资源减少等问题，以及从事水产业的人们为保障稳定的水产供应量而作出的努力，也了解了水产业生产者的困惑和追求。  沈晓敏著：《在社会中成长——社会主题的研究性学习》，广东教育出版社，2006年，138-143页。 单元目标： 通过对离开金枪鱼船而从事比目鱼养殖的渡边先生的营生方式的考察，了解从事水产业的人们面对水产资源减少等问题仍继续为确保稳定的捕鱼量而努力的情况，并由此开始关心水产资源的保护问题以及今后水产业的方向。 能够从渡边先生以前的营生背景中，把握日本水产业存在的问题。 从环境保护角度，意识到日本水产业正在面临转折。 教学构想和过程： * 合作·互动 技术支持 真实·情境 建构·探究 合作学习 技术支持 资源利用 任务/问题驱动的学习 自主学习 从学习到教学 内容的直接转化 设计需运用所学知识的问题或者任务 运用现有问题和任务/学生关注的问题 设计综合性的问题和任务 设计学习活动 内容的直接