2019秋上海教育版生物六上4.5《热胀冷缩》word教学设计.docVIP

2019秋上海教育版生物六上4.5《热胀冷缩》word教学设计 一、教学目标 知识与技能： 1．认识热胀冷缩现象及其应用。 2．理解双金属片的工作原理。 3．学会使用体温计 过程与方法： 1．能用粒子理论解释热胀冷缩的现象； 2．能用热胀冷缩原理解释生活中的一些相关现象。 情感态度与价值观： 通过实验过程激发学生探究身边事物的兴趣，培养学生严谨的科学态度；体会世界是物质的，物质是运动的。 二、重点与难点 重点：物体的热胀冷缩现象； 用粒子理论解释热胀冷缩现象。 用热胀冷缩原理解释日常生活中的一些现象。 难点：用粒子理论解释物体热胀冷缩的现象。 三、教学准备 教学器材： 学生用：（每个实验组）教材130页的活动4.20的所有实验仪器，双金属片，体温计（学生自带），普通实验室用温度计。 教师用：自动火警警报系统， 教学资源：多媒体课件：PPT课件 四、教学过程 1、流程图  2、教学内容与设计说明 教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 创设情景 提出问题：乒乓球瘪了，怎样让它变回原状，为什么？ 问：为什么用热水不能用冷水，有什么道理吗？ 思考，回答 解释：空气受热膨胀 再现学生比较熟悉情景，激发了他们进一步探究答案的兴趣。 固体的热胀冷缩 问：空气受热可以膨胀，其它的固体、液体、气体，受热或冷却后会有什么变化呢？ 问：你能否设计实验，研究一下固体受热或冷却后体积的变化？ 问：用现有的仪器怎样实验？ 指导实验，提供帮助。 问：生活中有没有其它固体热胀冷缩的现象？ 结论1：经过大量的实验人们发现通常情况固体有热胀冷缩的现象。 讨论：设计实验，交流评价 讨论：各仪器的用途及实验步骤。 活动1： 学生按照教材活动4.20－1进行实验、观察并思考。 现象结论：铁球受热后会膨胀，受冷后会收缩 举例 通过实验设计，培养学生严密的思维习惯； 让学生自己动手，在实验中认识物体的热胀冷缩现象； 液体的热胀冷缩现象。 问：你能否设计实验，研究一下固体受热或冷却后体积的变化？ 问：用现有的仪器怎样实验？ 指导实验，提供帮助。 问：生活中有没有其它液体热胀冷缩的现象？ 结论2：经过大量的实验人们发现通常情况液体有热胀冷缩的现象。 讨论：设计实验，交流评价 讨论：仪器各部分的用途及实验步骤。 实验 学生按照教材活动4.20－2进行实验、观察并思考。 描述现象：加热后玻璃管中的液面上升了，说明液体的体积膨胀了；而冷却后玻璃管中的液面下降了，说明液体的体积缩小了。 举例 将研究的问题进行合理的分类（分别对液体、气体、固体进行热胀冷缩的实验研究）是一种科学的实验研究方法。 气体的热胀冷缩现象。 问：怎样设计实验研究气体在受热和冷却的情况下体积的变化呢？ 指导：指导实验，提供帮助 结论3：气体受热膨胀，冷却收缩 讲：通过上述三个实验，我们可以知道：通常情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。 小组讨论交流：设计实验仪器 学习：教材中提供的仪器，体会它的优点。 活动3： 学生按照教材活动4.20－3实验 描述现象： 这次设计是有难度的，在设计之后去分析使用教材提供的仪器，学生对实验的理解就容易得多了。 问题1：物质的任何变化都是由于构成物质的粒子发生了变化。在热胀冷缩的现象背后，构成物质的粒子发生了怎样变化呢？ 学生独立思考：用粒子理论解释热胀冷缩现象并交流：物体受热时，粒子运动加剧，粒子之间的间隙增大，而遇冷时粒子之间的间隙减小，形成了物体热胀冷缩现象。 学生独立的进行思考，是对粒子理论的巩固和进一步理解，同时该过程也激励学生不断探索现象背后的本质。 热胀冷缩原理的应用1 体温计 讲：温度计是我们最熟悉的一种利用热胀冷缩原理工作的仪器。谁能解释温度计的工作原理？ 问：日常生活中我们常用的体温计是一种特殊的温度计。你知道体温计与普通温度计的不同之处吗？ 问：你知道如何使用体温计吗？ 学生发言：介绍温度计的工作原理。 活动4：学生观察普通温度计与体温计（自带）的差异并描述体温计的特点。 学生介绍 活动5：相互帮助，学习使用体温计测自己的体温。 用热胀冷缩原理解释温度计的工作较为简单故放在双金属片之前。普通温度计的使用比较溶液，而体温计的使用相对较难因此帮助学生学会使用体温计 应用2： 双金属片 演示：演示火警警报系统。 问题：警报系统中起关键作用的是哪一部分？它是怎样工作的？ 讲：双金属片的结构：由两片不同的金属接合而成。 问：为什么双金属片受热后会弯曲？ 活动6 观察、分析、回答：双金属片；受热后弯曲使电路接通，电铃就会响。 小组讨论：分析，受热时两种金属膨胀程度不同，双金属片向膨胀程度较小的一边弯曲。 通过仔细观察 发现双金属片的工作情况，通过观察到的现象激发学生分析现象背后的本质的欲望。 应用 3 讲：热胀冷缩现象的发生有时也会