教师提问存在的问题及时解决策略.pptVIP

教育活动中教师语言的精准性、有效性 ——教师提问存在的问题及其解决策略 编辑者：益阳市中心幼儿园 潘竞 选题缘由 幼儿园教学活动中教师的语言主要体现在引导语，提问，幼儿回答问题后的应答，评价等几个方面。由于研究范围较广，时间又较为紧迫，为了避免出现讨论结果空泛，对我园教师没有实质帮助的弊端，我们将研究范围进一步缩小，从大多数教师急需解决的问题出发。经过小组讨论发现当前的教学活动过程，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍存在着诸多不足。而提问的有效与否是一个教学活动能不能顺利开展的重要方面，因此我们这次的研究将围绕“提问”这一方面展开，主要针对教学活动中教师提问出现的问题及解决策略与大家进行分享。 主要内容 提问中存在的问题 提问应注意的几个问题 提出的解决策略 提问的基本类型 一 二 三 四 五 提问的方法 一、提问中存在的问题 提问存在不平等状态，没有考虑到个体差异 提问的条理层次不清晰，不具备连贯性 提问后，给幼儿思考时间少 问题范围狭窄，目的性不强，封闭性问题较多，开放性和启发性问题较少 问题 3 问题 4 提问准备不够充分、不能随机应变 问题 1 问题 2 问题 5 一、提问中存在的问题 提问过于笼统，幼儿不知如何应答 提问调动不了积极性 提问后，教师不会引导和控制 提问偏离活动中心 问题 8 问题 9 提问单向，缺乏双向提问 问题 6 问题 7 问题 10 1、问题范围狭窄，目的性不强，封闭性问题较多，开放性和启发性问题较少。 提问局限于活动内容本身。提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。不利于幼儿的思维拓展，对于幼儿的逻辑思维及开放性思维的发展促进性较小。 跳转 2、提问的条理层次不清晰，不具备连贯性。 教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。无目的，无联系的提问无法对活动起到的促进作用，幼儿也不能在回答问题的过程提高，影响活动的有效性。 跳转 3、提问后，给幼儿思考时间少。 在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总是提问后希望幼儿能马上回答，有“聪明”的幼儿能够一语命中。 跳转 4、提问存在不平等状态，没有考虑到个体差异。 教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但是实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。 跳转 5、提问准备不够充分、不能随机应变。 在备课或教学过程中由于问题的提出没有充分考虑和思索或不能查找更多的资料，在活动进程中常常被孩子们的反问弄得很尴尬，无法随机应变的适时引导，不得已用“先坐下”，“下课老师再回答你”等来敷衍了事，是孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。 跳转 6、提问偏离活动中心。 按照教学要求提出问题，要幼儿回答的过程中又提出其他的问题或不找边际的问题导致孩子不知道那些是重点，使孩子的思维离开了中心。 跳转 7、提问调动不了积极性。 孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，最好的启发性的，可实践中，提问如同一杯白开水，让孩子在回到问题上产生不起兴趣。 跳转 8、提问后，教师不会引导和控制。 活动中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况会不知所措，使下一个环节的教学无法进行。 跳转 9、?提问过于笼统，幼儿不知如何应答。 提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，如问到这个故事说明什么道理？读完这个故事你有什么感受？这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。 跳转 10、?提问单向，缺乏双向提问。 在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3～6岁的幼儿开始步入问题意识的发展关键期。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，很难收到启迪效果。 跳转 二、提出的解决策略 提问要考虑班级幼儿的个体差异，提出不同层次的问题适应不同幼儿的发展需要 提问要有递进性，引发幼儿层层思考 预留思考时间，让幼儿充分发散性思维 问题要具有开放性，给幼儿思考的空间 解决策略 3 解决策略 4 充分熟悉教学内容，设计问题时考虑全面 解决策略 1 解决策略 2 解决策略 5 二、提出的解决策略 问题的