分数的初步认识_50777.docVIP

关注认知起点，深入概念本质，加强数学思考 “分数的初步认识”教学实践与思考 宁波市鄞州区古林镇蜃蛟小学 许敏 背景分析： 《认识几分之一》的教学内容，是小学数学概念教学中比较抽象，学生比较难理解的。这部分教学内容是旧教材五年级的内容，现在出现在三年级，无论是对学生和老师来说都是一种新的尝试和挑战。这节概念课的目标是弄清楚到底什么是分数，1/2的写法，读法，最重要的是1/2的意义。 如何把握学生的学习起点，如何通过教师的引导让学生逐层深入把握概念的本质属性，如果加强数学思考，带着这些问题，我经历着我的磨课历程，我实践着，思考着。 一、学习起点的把握 ［片段一］创设情境 师：我们班的马学磊和柳琪两位同学在期中考试取得了数学全班第一的好成绩，许老师有一些东西要奖励给他们俩。你们能帮我把这些东西分一分吗？ 师：4枝铅笔谁先来？ 生：4枝铅笔平均分成2份，每人分得两枝。 师：那两本练习本呢？ 生：2本练习本平均分成2份，每人分得1本。 师：柳琪，马学磊你们觉得同学们分得怎么样？ 生柳：分得很好。 生马：很公平。 师：同学们很公正，分得很公平。瞧，铅笔和练习本分得怎么样？ 生：一样多。 师：数学上，我们把每人分得同样多这种分法叫做什么？ 生：平均分。 教师板书：平均分 师：可是问题来了，蛋糕只有一个，还能平均分成两份吗？ 生（齐）：能！ 师：想一想，蛋糕要平均分成两份的话，应该怎么分？一起说！ 生（部分）：每人分一半； 生（部分）：每人分半个； 师：有人说半个，有人说一半，如果让你分，你说该怎么分？ 生：一人切一半 师：我该从哪儿切呢？ 生：中间切。 教师将课件中的蛋糕切成二半。 师：拿出手指指一指，蛋糕的一半在哪里？这一块是蛋糕的一半吗？那这一块呢？看来只要把蛋糕平均分成两份，每一份都是蛋糕的一半。可是，这一半该怎样用数来表示呢？ 生：二分之一 师：刚才有同学提到了二分之一，就让我们通过进一步的学习来判定好吗？今天这节课我们就一起来认识分数。板书：认识分数。 ［片段二］认识1/2 师：老师用圆来代替一下蛋糕，刚才我们把蛋糕平均分成了几份？ 生（齐）：两份。 师：这一半正好是两份中的几份？ 生（齐）：1份 师板书：1/2。 师：这一横表示什么呢？ 生：平均分。 师：2表示？ 生：平均分成两份 。 师：1表示？ 生：其中的一份。 师：我们一起写一下。先写一横，表示平均分；再在横线的下面写2（表示分成两份）；最后在横线的上面写1（表示其中的一份）。 学生跟着教师边演示边说。 请一生边演示边说。 师：告诉同学们，这个数就叫做二分之一。上次老师调查结果发现很多同学读一分之二，现在你们会读了吗？谁来读读看？ 生1：二分之一；生2：二分之一；生（齐）：二分之一 师：这样看来，把1个蛋糕平均分成两份，每一份都是它的。。。。。。 生（齐）：二分之一。 师：十分棒！ 课件出示：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。 师：我们一起轻声的来说一遍。 师：谁也会说了？ 请生说。 师：是谁的1/2？ 生：蛋糕的1/2 小结：刚才，我们一起认识了1/2。 思考：对于分数，孩子们究竟掌握了什么？我们肯定想，孩子们对分数肯定有所了解，生活中到处能见到分数。课前我对我们班43个学生做过调查 。全班有6个同学听说过分数，3个同学会正确读几分之一，没有学生能够准确地表达出二分之一的意思，即便能模糊表达的学生也一个都没有。我在另一个平行班上这节课时，当提出那一半该怎么用数表示时一个学生也没能回答。这就说明，孩子们认识分数的起点，远没有像乘法、小数经验足。所以让学生主动地去发现分数，去经历分数的产生过程是很难的。因此我创设了一个丰富的活动情境分东西，“我们班的马学磊和柳琪两位同学在期中考试取得了数学全班第一的好成绩，许老师有一些东西要奖励给他们俩。你们能帮我把这些东西分一分吗？”利用学生自己的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生有“平均分”的经验，然后再出现问题情景“把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少？”这是一个冲突，学生已经没有办法用以前学过的数来表示了。这时有孩子说出了二分之一。在教学二分之一的写法、读法，这种人为规定的东西时，我没有用所谓探究发现等，而是采用直接传授，节约时间，提高效率。 二、概念本质的深入 学生是在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。加强直观教学，在动手操作中学概念可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。然后通过一层层地数学活动、数学比较，像剥笋一样把分数这个数学概念的非本质属性一层层剥离，最后留下本质