思考主宰的课堂四步教学法——以民法学课堂为例.pdfVIP

第 2卷 第 5期 吕梁学院学报 2012年 lO月 V01．2No．5 JournalofLtiliangUniversity 0ct．2012 · 教材教法研究 · 思考主宰的课堂四步教学法 — — 以民法学课堂为例 王利玲 (吕梁学院思政系，山西 离石 033000) 摘 要：关于高校课堂教学改革方法，学者们已多有讨论，尽管很多理念达成共识，但学生的课 内外表现仍不 尽如人意。针对应用性人文学科的教学，从微观的角度结合教学实践，以 《民法学》课程的 “违约责任”的课堂设计 为例 ，探讨能集中学生精力、激发学生兴趣和探知精神的由“思考主宰”的“课堂四步”法，指出应用性人文学科的教 师在提高自身素质方面，要彻底改变 “重理论轻实践”的现状 ，将提高 自身实践能力作为个人发展的重点，做 “学以 致用的践行 者” 关键词 ：思考；课堂四步；师之四者 中图分类号：G642．41 文献标识码：A 文章编号：2095—185X(2012)05—0078—03 课堂质量最直接的体现就是教学效果，而好的 思维的需要，对他们而言，人人都是等待击球的棒球 课堂教学效果离不开好的教案。这就有一个关键问 手，而教师抛出的一个个 问题就是抛向他们的球，他 题 ：什么样 的教案才是 “好 ”教案?一份项 目齐全、 们会用 “思考”之棒努力一击 ，尽情享受打中之狂 格式规范、材料丰富、知识点全面详尽、逻辑结构严 喜、之成就感，让学生在 “思考”中自己找寻答案才 密的教案是否就是好教案?笔者认为，教案的真正 是真正魅力无穷的课堂。笔者试以 《民法学》中 “违 功能在于帮助教师实现 良好的教学效果。如果教案 约责任”这一讲 内容为例，探求如何以 “思考”之灵 中仅有知识点的陈述，而不能引人人胜，是无法实现 魂贯穿课堂。 良好的教学效果的。因此，教师首先应该是一个统 一 、 利用比析性 问题引发主题 。精准给定概念 筹者、设计者，应当根据教学 目的的需要设计、筹划 教师提问是促使学生思考最直接的方式，在引 出能使学生参与其中，醉于其中的课堂环节，而教案 发主题，给定概念的过程中，有效的提问可以帮助学 应该是这些引人人胜的课堂设计的书面化载体 。可 生深刻、精准的理解概念。这一讲 内容的核心概念 见，教案的核心在于 “设计”而非 “知识”。 就是违约责任 ：“是指合 同当事人因违反合 同义务 课堂设计 由教师智慧而出，并无固定的类型、模 所承担的责任” 。此概念一要让学生理解 “责 式。但从生理角度上来看，大学生的思维特点以抽 任”是什么，它与 “义务”是不同的；二是让学生理解 象思维为主，体现具体思维的直观性课堂设计 (如 “违约”的真正内涵，它与 “侵权”是不同的。 情景表演等)会让他们觉得太小儿科，缺乏吸引力。 针对第一个 目的，可设计三个 问题 ：第一个问 因此，大学生的课堂设计应当以让学生 “思考”为灵 题，“请大家思考，生活中哪些事情是在承担违约责 魂，一切设计都应当以 “如何引发学生思考，如何推 任?”这一个问题可 以将概念直接与实践挂钩，让学 进学生思考，如何让学生在辨别中思考”为出发点。 生知道今天所讲内容是为了解决生活中的实际问题 一 个始终贯穿着 “思考”的课堂才能满足他们抽象 的，引发学生的学习兴趣 。而通过学生的回答 ，教 收稿 日期 ：2012-07-01