新课程高中历史教学方式的转变.docVIP

新课程高中历史教学方式的转变 （一）构建新的历史教学观 1、树立崭新的教学目的观 传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心，改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以学生为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。 有研究者在课程改革前夕，曾在北京、山东、河北、江苏等地的中学生中做过调查，归纳出学生比较有代表性的观点：（1）历史就是时间、地点、人名和事实的代名词；（2）学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程；（3）历史课上学习的东西往往不切实际；（4）历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实；（5）我们的历史观点经常是被迫接受的。 历史课作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么是健康美好的人性?我们可以从原始人钻燧取火、农人“戴月荷锄归”的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水“三过家门而不入”、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的名人事迹中感受到良好品德的熏陶；我们可以从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怨；居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充实与平和。我们认为，历史课只有为中学生提供一个参考框架，即学生能够从中深刻地认识自我和人类，能够感悟到现代公民应有的准则，能够培养出敏锐的洞察力，能够利用它形成对于当今国内、国际事件的看法等，历史教学才具有真正的意义。在课程改革背景下，我们应该更新历史教学目的观，使历史课程凸显公民教育的宗旨，变“知识形态的历史课程”为“生命形态的历史课程”，从而使“以学生发展为本”的理念落到实处。 2、实现教学“过程与结论”的统一 “重结论轻过程”是传统历史课堂教学中十分突出的问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。毋庸置疑，历史教学的目的之一，就是要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但是如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解。可以说，历史学习就是一个以感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学如果只强调灌输现成的结论，要求学生死记硬背教材中的知识和观点，那么又怎么能培养学生的学习兴趣和发展学生的历史思维能力呢？因此，历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。下面举两个美国的例子以资借鉴。 在美国，历史课（或社会课）教师每年都要结合教学组织几次郊游。波士顿港的一个小岛上，有一座老城堡，独立战争时作过防御工事，南北战争时期关押过南方的战俘，有很高的历史价值。波士顿及附近几百里方圆内的学校常组织学生去参观。讲解员与历史教师结合现场讲解两次战争的背景和进程，学生倍感兴趣。美国学生参观的范围较广，并非只参观具有重大历史意义的地方。如奥尔巴尼市附近的棒球纪念中心也是学生们常去参观的一个地方。美国历史教师的观点是：参观这个中心，不仅可以让学生了解美国三大体育运动项目之一的棒球的发展史，而且可以通过棒球发展史了解美国社会发展的历史。 詹妮丝博士（DR·Janis Biance）是美国西港市一位有近30年教学经验的历史教师，她在接受访谈时说： 小组讨论是我们采用的最普遍的一种教学方式。教学除了在教室里进行外，更多地在图书馆，那里有许多教师与学生随时可以参考的资料。不过，在小组讨论前，教师要做许多细致的准备，首先要准备许多可以讨论的题目。这些题目有的是书面材料，有的就是讨论的问题，还有不少是形象性的地图、图片等等，学生要综合许多材料，总结有关问题的诸多方面，才能解决问题。……有的学生为了弄清楚一个问题，或者寻找支持自己看法的资料，到处寻求帮助，甚至利用互联网络。也有的学生印发自己设计的问卷，调查人们对重大历史事件的看法及其缘由。……我经常指导学生将一个问题分解成几个部分，一个人做其中的一部分，然后，大家综合起来，这样每个人能研究得深一些，同时又提高了效率。这种方法最重要的目的在于培养他们的合作精神。 3、在探究活动中增长知识与能力 探究活动无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教