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让学生经历“统计”的过程 ——“数据的收集与整理”案例分析 秀英区教育局 李瑞山 小学阶段的统计课，如何将教学目标定位于让学生经历收集、整理数据、获取信息、做出合理决策的整个过程，让学生在经历过程中体会，理解统计的意义，建立统计的观念，学会统计的各种方法，是统计课教学的一个重点和难点。我设计执教的人教版第十册《数据的收集和整理》一课，就让学生经历了统计的过程。现将教学片断摘录如下： 【案例回顾】 一开始，教师先请学生观看一段反映海口市基础设施建设发生巨大变化的录像，然后让学生说一说感想。这时老师不失时机地提出录像中用大量的数据充分说明了海口市的巨大变化，它是人们在日常生活中去收集得到的……接着，教师又播放另一段录像并对学生说：“现在我们看到的是海口市交通部门拍摄的1分钟内通过一个路口的各种机动车的情况，要想知道1分钟内通过该路口的哪种机动车多，我们怎么办？” 生1：数一数就行了。 生2：先把1分钟内通过这个路口的各种车的数量统计出来，再作比较。 师：那么请你们帮忙统计，在一分钟内摩托车、小汽车、货车、客车通过的数量各是多少？ （老师播放录像，学生开始统计，录像播放完毕，很多学生还在抓耳挠腮显然没数出来）。 师：同学们数好了吗？  生齐答：没有。 师：大家有什么困难吗？请说出来。 生3：太快了，没办法数。 生4：由于车速快，车的种类多，且无序通行，我数不清楚…… 师：看来要统计行驶中各种机动车的数量确实有困难，我们得想想办法，请大家讨论交流一下。 （生之间开始讨论，教师巡视并参与了两个小组的讨论。） 设计分析 车速快，车的种类多，且无序通行，让学生自个统计，困难重重，在这样的情景下学生急需寻找一种解决的办法，老师并没有直接教方法，而是让学生之间讨论想办法，为下一环节的展开做了铺垫。 师：大家想出办法了吗？ 生：想出来了。 师：下面就请你们用刚才讨论得出的方法再试一遍好吗？ 生：好。 师：请大家把统计情况记录在练习纸上。 ?? （师放第二遍录像，生开始统计） 师：这一次统计好了吗？谁愿意告诉大家，你是用什么方法来统计的？ 生5：我先写下四种车的名称，然后每通过一辆，我就在这种车旁边划一下，最后再数一数各有几划，就表示各有几辆车。（学生在实物投影上展示） 摩托车：| | | | | | | | | | | | | | （14） 小汽车：| | | | | | | | | （9） 货 车：| | | | |（5） 客 车：| | | | | | | |（8） 师：这种方法可以吗？ 生：可以。 生6：我和这个同学采用的方法差不多，不过我是用点来表示（展示）。 摩托车：···········（11） 小汽车：·········（9） 货 车：······（6） 客 车：········（8） 生7：我们四个人，每人数一种，然后把各人数的结果汇集起来就可以了。 生8：我还有一种不同的方法。我和同桌合作，他负责报数，我负责用“正”字来记录，他每报一辆，我就在这种车的旁边加一划。最后看每种车有几个正字，就可以算出结果来了。 师：你们真聪明，居然想出这么多的方法来统计机动车的数量。请你们比较一下，在以上方法中，那种方法要好一些呢？ 生9：我觉得四个人分工合作数比较好，每个人数一种，不容易数错。 生10：我觉得用画“正”字方法好，如果像那两位同学那样，用点一点，划竖的方法，当车辆很多的时候，数起来太麻烦了。 生11：我也赞同用画“正”字法，因为当我们要统计的各种机动车的种类多，而参加统计的人数又很少时，用每人数一种的方法无法进行。 师：老师同意你的观点，其他同学同意吗？ 生：同意。 师：那下面我们就用画“正”字法再来统计一遍。大家边看录像边统计在练习纸上。 （师：第三遍放录像，生用画“正”字法统计，师巡视） 师：统计好了吗？哪位同学愿意把你统计的情况拿上来给大家展示一下。 生12：我统计的摩托车有3个正字，说明有15辆；小汽车有2个正字加两划，就是12辆；客车有一个正字加三划，是8辆；货车有一个正字，是5辆。 师：太棒了，你收集的数据跟交通部门统计的数据是一样的。其他同学统计的数据跟这位同学的相同吗？ （有大部分学生举手同意，几个同学不举手，师请其中二位同学汇报他俩统计情况） 生13：我统计的摩托车有13辆，小汽车10辆，客车7辆，货车5辆。车速较快，我可能数漏了。  生14：我还是不习惯用画“正字”法，车速太快同桌报的数急，我也少划了。 师：收集的数据跟这位同学不一样的，也不要恢心，毕竟我们是第一次用画“正”字法收集数据，出现一些误差是很正常的。 案例反思 上述教学片断中，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是老师把学习的时间和活动空间还给学生，让学生在