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日常教学中开发学生精彩的方法还很多。例如：做小老师或小助手、做榜样、重复学生的精彩等。 学生的精彩表现是一种宝贵的资源，我们教师不仅要善于发现学生的精彩表现，而且还要善于利用这种资源 ，使精彩给我们的教学插上一双有力的翅膀。 学生的错误是课堂教学重要的资源 北京五一期间自然博物馆售出门票统计图 教师要敢于让学生暴露错误，让学生真实的展现自己的思维过程，改正的过程既是学生个人完善知识的过程，也为其他同学提供了借鉴。 学生的差异是一种重要的教学资源 案例《异分母加减法》 体现学生思维的差异——不同方法 了解 善待 指导 结束语 数学教师成长的一个必然途径:是由唯一重视具体数学知识和技能的教学转而意识到应该更加重视学生思维方式的养成以及更深层次的文化熏陶. -------郑毓信 * * 读懂 从关注 资源开始 良乡第二小学 武维民 理念: 从几句话说起 学生是课堂教学的主体? 数学学习要关注学生的发展? 学生是一切教学设计的起点和归宿。 一切数学教学应为孩子多储存些发展的后劲。 实践:从几个案例(事件)谈起 案例1:都赖你 案例2:我跑题了 案例3:是谁给孩子教笨了? 事件4:从市级赛课说起: 学生是重要的教学资源 学生的精彩是课堂中重要的资源 学生的错误是课堂教学重要的资源 学生的差异是课堂教学重要的资源 学生的经验…… 学生的精彩表现是课堂中重要的资源 学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系： 生1：我量出直径是6厘米，半径是3厘米。所以同一个圆内半径是直径的一半。 生2：我是折出来的，也能得到半径是直径的一半。（边说边演示） 生3：画圆的过程启发了我。画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。 面对学生的精彩要注意的问题 重复确认 ： 《两位数乘一位数》时学生写出了这些方法：20+20+20=60、3×20=60、2×3×10=60、4×5+4×5+4×5=60。其中第二种方法的学生这样叙述自己的想法：3表示3捆，20表示每捆是20棵，3捆就是3个20是多少，3×20不好算，因为3×2=6，所以3×20后面就加一个0，等于60.老师立刻抓住了学生的精彩表现，这样处理：刚才他用了一个因为……所以……来说明，有谁来听明白了？谁来复述一下好吗？ 激发交流： 亲自实践: 归纳提升: 学生在计算36×3时，出现了这些做法 36 30X3+6X3 36+36+36+36 ⅹ 3 30ⅹ3-4ⅹ3 激励评价： “你的想法很独特，能巧妙联系以前的知识来解决今天的问题，真是一个善于思考的孩子”。 “你给我们带来了一种新的思考问题的方法，真了不起”。 如何面对学生的错误 师：请你想办法先算一算24×3等于多少，行吗？有困难的同学可以互相商量一下。（学生尝试计算，计算后反馈结果） 生1：24乘3等于92。 生2：我不同意， 24乘3应该等于72。 生3：我算出来的结果是612。 讨论: 问题：你的学生也犯过这样的错误吗？ 师：现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢？先请大家说说你们是怎样想的，好吗？ （允许学生解释自己的想法，暴露错误的原因） 生3：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。（立刻有学生举手表示反对） 生4：我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3才等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。 （利用估算来澄清错误；引起自我“认知冲突”；错误是引起深入思考和讨论的“资源”；生3还在矛盾中，还没有“自我反省”。） 如何面对学生的错误 如何面对学生的错误 …… 师请结果是72的学生（生2）说说自己的想法，生2先用连加，其他同学觉得太麻烦，生2继续回答笔算过程（师板书）。又一生提出将24分解为8乘3的方法。 （提供正确示范，希望引起“自我反省”） 师：刚才哪位同学算出结果得92？能说说你是怎么算的吗？ 生3：我是想3乘4等于12，个位