高中物理类比法教学的研究与实践.doc

高中物理“类比法”教学的研究与实践 主 卷 东港市第一中学 物理教研小组 2005年9月 目 录 1、结题申请书（共1页） 2、申请立项课题批复（共1页） 3、立项申请、评审书（共2页） 4、实验方案（共3页） 5、阶段性研究方案（一）（共9页） 6、阶段性研究方案（二）（共5页） 7、阶段性研究方案（三）（共5页） 8、结题报告（共24页） 9、人员变更申请书（共1页） 10、副卷数量及主要内容（共1页） 结题申请书 东港市教育科学规划领导办： 我们是东港市第一中学“高中物理‘类比法’教学研究与实践”课题小组，经东港市教育局[东教通字（2004）15号]文件批准立项（序号208，滚动编号1309），于2003年3月起开始进行研究和实践，历时两年半时间，现申请结题。 请批准。 东港市第一中学 “高中物理‘类比法’教学研究与实践”课题小组 2005年9月 教育科研方案： 高中物理“类比法”教学的研究与实践 东港市第一中学 高一物理教研组 高中物理“类比法”教学的研究与实践 课题论证： 环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”（H.Hilscher:物理教学的低效率问题，国际物理教育通讯，1989年第4期，第35页）在中国，普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状，如：顾明远教授、阎金铎教授、查有梁教授、梁树森教授等。在阎金铎教授主编，查有梁教授著的《物理教学论》和梁树森教授著的《物理学习论》中，都有一种叫“类比方法”的阐述。 类比是一种逻辑推理形式。应用两种物理现象和两种物理规律之间的相似或相同，而推出其他方面也可能相似或相同的方法。类比方法是一种及具启发性、创造性、灵活性的推理方法，它贯穿在物理学的全部发展过程中，在物理学陷入困境时，往往通过类比的方法打开一个新的天地。“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”（康德著：宇宙发展史概论，上海人民出版社1972年版，第147页） 在物理的教学中，类比法可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可以加深学生的记忆。在物理学习中，类比方法具有探索和解释两个功能。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。我们正是想利用类比方法的解释功能，来突破教学难点，解决物理难学、物理难教的问题。 类比法中有两个对象：研究对象与类比对象。类比对象的选择是以研究目的为依据的，通常都选用生动、直观且为人们熟悉的事物。下面仅以两个事例进行说明。 例1：初中物理内容：热传递具有三种方式，分别是热传导、对流和辐射。初中生由于学习物理知识较少，概念理解不清，即使给出大量事例，还是混淆，很多人只是机械记忆。实践证明：如果采用类比法，效果非常显著。可以将发作业本类比热传递，作业本就相当于要传递的热量，我们可用如下方法传递：①将作业本发给前排同学，让他们依次向后传（类比热传导）；②可点名让学生自己到前面领取（类比对流）；③可直接抛给学生（类比辐射）。学生在笑声中理解了知识点。 例2：高中物理内容：导体发生静电感应的过程，即：将不带电导体放入点电荷电场中，导体两侧出现等量异种电荷的过程。该过程属于微观世界，学生看不到、摸不着，不能真正理解实质，即使采用多媒体演示，还要受到严谨性等条件的限制，当然还要在学校有多媒体教室、有足够时间设计等条件下进行。所以，我们在教学中将静电感应的过程进行这样的类比：教室内的所有学生和课桌组成一个整体类比为一个导体，学生为原子外层的自由电子，课桌为带正电的原子核及部分电子，每个学生一个课桌，表示正负中和不显电性的原子，老师类比为激发电场的点电荷。如果老师“带正电”，则所有学生（自由电子）受电场力的作用都依次向前串一个位，第一排课桌前便出现一排没有座位的站立学生（感应出的负电荷），而最后一排便出现没有学生坐的空位（感应出的正电荷）。反之，如果老师“带负电”，则所有学生（自由电子）受电场力的作用都依次向后串一个位，第一排课桌便出现没有学生坐的空位（感应出的正电荷），而最后一排前便出现一排没有座位的站立学生（感应出的负电荷）。这可以比较准确的帮助学生理解静电感应现象。 检测手段和方法： 选取高一新生为研究对象，第一阶段考试（50%初中内容、50%高中内容）为实验前测，以后通过学校的大型考试，将实验班与对比班进行对比，并与实验前测相对比，通过科学的计算，研究效果是否显著；通过问卷调查，与实验前的调查相对比，研究学生的