201101030158余俊杰教育技术学学与教心理学.docVIP

学有规律，教有优法 ----浅谈皮连生《学与教的心理学》 《学与教的心理学》这本书，提到了很多的教学机制、教学理念，与我们教育技术学息息相关，对我们的的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生的积极配合，才能达到教学的完美结合。 华东师范大学心理学系的团队对“学与教”的研究作出了突出的贡献。早在1983年，我国第一部认知教育心理学教科书《教育心理学——学与教的原理》中首次提出“学与教”的概念。1986年，邵瑞珍教授对“学与教”概念作了这样解释：“不能撇开教的作用而单纯地研究学；更不能离开学生学的规律无根据地研究教师的教。学与教，两者是一个不可分割的整体，而不是并列或揉合。” 整本书比较实用，准确地解释了心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。本书的特色主要表现在两个方面，一是关于知识转化为智力的理论，也即知识分类与智力技能原理。知识究竟怎样转化为智力，在促进知识转化为智力过程中有哪些策略性变量，这些策略性变量怎样应用于学生智力技能的培养？这是知识分类理论要回答的问题。本书阐述了知识分类理论，在承认皮亚杰、奥苏伯尔、加涅等智力理论原理基础上，又进一步深人地指出这种决定人们智慧高低的认知结构，是由以下成份构成：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。如果把程序性知识放在特定问题情境下进行一定的练习并达到一定的熟练，就会转化为智力技能。转化为智力技能的程序性知识是以产生式形式在大脑中贮存编码的，一旦触发问题情境，它便会自动解码，变成能力。二是关于教学设计的理论。作者提出了“六步三段两分支”教学模型。而这两部分又紧密联系，知识分类是教学设计的基础，而教学设计又是知识分类原理的体现，同时又可以验证知识分类原理的科学性。 从本书中，认识到几方面的问题︰ 1.我国教育面临着从“应试”教育向“素质”的转轨阶段。要提高学生的素质，首先应该教师队伍具备良好的素质。要改变我们教师的教育观和提高自身教书育人的技能。 3.中学教育的对象时青少年学生。学生的发展就是教育目标，有是教育的据本依据。教师要去的预期的驾教育效果，必须了解学生发展的基本规律及学生的个体差异，在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3.帮助学生有效的学习室教师的天职，若要有效的帮助学生学习，须懂得和熟练地运用学习规律。因此教师要知道学生的认知能力、动作技能及态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4.教师须学好教育心理学才能使自己的学习理论转化为加血技能，为我们教学决策提供心理学依据和应用技术。教学设计是一项复杂的技术，需要心理学和经教育学作指导，课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要，激发和维持学习动机是教育教学的一个重要环节，教师要顺利完成较虚弱各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 学与教的心理学揭示了教育过程中应当了解学生特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响，作为一名教师了解学生的学习，学会如何有效地指导学生学习将是他最重要的事情。学与教是不分离的，他是一个共同体，有助于我们更好的认清加血的实质。学会全面的洞察一切，学会在整体去把握；不在教学分离，既要认识打哦自我的局限，又要善于发掘自己的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力，交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 学习不仅要明确学习目标，而且需要建立完善的反馈调节机制，通过对学习的评价理论的学习，更新评价观，评价不仅仅是考试、教师的评语，同时也要重视自我评价，而他才是学习过程的出发点余归宿，只有更多地就进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。 学与教的心理学的出现是现代学习心理学和教育心理学发展的产物，他首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上教学的一般过程，包括教学目标的制定，学习任务的分析，教学方法的选择与运用，课堂管理，学生动机的激发，课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系中，有利于反思自己的教学，提清自己的教学风格与特点。 当自己慢慢回味，，其实教育的智慧就是教师的智慧，他需要教师的因材施教，他需要教师广博的知识，更需要教师的师德去感染、去熏陶每一个学生。而学生是学习的主体，学生是教