人教版新课标实教验材高中生物课堂提问初探2.docVIP

人教版新课标实验教材高中生物课堂提问初探 摘要：当前课程改革注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本；注重全面素质的提高，改变学生的学习方式。课堂提问是启发式教学的重要手段之一，在新课程教学显得更为重要。可是，由于各方面的原因，目前生物课堂提问还存在许多问题。本文从当前人教版新课标实验教材使用以来，高中生物教学课堂提问存在的问题入手，结合新课标对生物课堂的要求，探讨优化课堂提问，解决问题的对策。 关键词：新课标 高中生物 课堂提问 当前课程改革注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本；注重全面素质的提高，改变学生的学习方式。课堂提问是启发式教学的重要手段之一，在新课程教学显得更为重要。可是，由于各方面的原因，目前的生物课堂提问还存在许多问题。 1．问题的提出。 人教版新课标高中生物实验教材在许多实验区使用以来，由于新课程改革明显提出要注重引导学生自主探索，课堂的提问在生物课堂中，普遍存在着表面“繁荣”的提问现象，这些现象引发了我对新课标下对课堂提问的新一轮思考。 1．1一节高中生物课课堂提问的实录分析。 下表是我校某一高中生物教师在一节课中提问情况的记录。 表1 某老师课堂提问的部分内容及方式（课题：生物必修1分子与细胞：第3章第2节细胞器----系统内的分工与合作） 问题 提问方式 回答情况 1．细胞器有哪些？ 个别 学生读课本概念 2．细胞器有什么功能？ 设问 教师自答 3．线粒体有什么功能？ 集体 部分学生照教材念 4．叶绿体有什么功能？ 集体 部分学生照教材念 5．内质网有什么功能？ 集体 部分学生照教材念 6．高尔基体有什么功能？ 集体 部分学生照教材念 7．核糖体有什么功能？ 集体 部分学生照教材念 8． 溶酶体有什么功能？ 集体 部分学生照教材念 9．高倍镜观察到叶绿体是什么颜色的？ 集体 学生随口回答 10．高倍镜观察到人的口腔上皮细胞的线粒体是什么颜色的？ 集体 学生随口回答，部分有误 11、分泌蛋白在哪里合成？ 个别 回答困难，教师自答 12、分泌蛋白合成需不需要能量？ 集体 学生几乎齐答 13、分泌蛋白合成需要的能量是不是由线粒体提供的呀？ 集体 学生几乎随口就答 14、分泌蛋白是如何分泌到细胞外的？经过了哪些细胞结构？ 个别 提问多个同学，补充完整 15、什么是生物膜系统？ 个别 学生照教材念 16、生物膜系统有什么重要作用？ 个别 学生照教材念 以上这位教师所提的16个问题有两个特点。第一，大部分问题是事实性的，学生通过记忆或者阅读教材后就可以回答。第二，所提问题与其说是在努力引发同学进行思考或进行一场有意义的讨论，到不如说是一场口头测试。提问中几乎没有可能引起讨论和争议的问题。这样的课堂提问能引起学生的兴趣吗？能促进学生的思维发展和智力提高吗？这样的课堂，表面似乎落实了课堂提问，课堂也显得比较热闹，但认真分析，这些提问却无法真正落实新课标提出的引导学生自主探究要求。 1．2当前高中生物课堂提问存在的主要问题调查 为进一步了解我校人教版新课标实验教材高中生物教学课堂提问存在的主要问题，参考陶志琼等翻译的《透视课堂》一书中的问题类型检测表，改编出以下课堂提问编码表，以观察记录教师提问的行为。 表2：人教版新课标实验教材高中生物教学课堂提问编码表 项目 类 型 主 要 特 征 编码 A 问题类型 识记型 学生回答的是事实型知识，要求具体、正确的回答。 1 理解型 学生回答的是对生物学原理和观点的认识，要求用自己的语言表述。 2 评价型 学生回答问题带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放多样的。 3 无关型 要求回答发表与课堂纪律等有关的问题，而不是与课程有关的问题。 4 B 学生回答类型 思考型 要求学生必须推理得出结论或详细解释某一点。 1 记忆型 要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。 2 选择型 只要求学生作出“是”与“否”的回答，或者两个答案中选择一个。 3 C 回答者 提问后点名让举手的学生回答。 1 D 提问后的停顿 学生回答问题前有停顿留出思考的时间。 1 学生回答问题前几乎没有停顿时间。 2 不采用提问后停顿的办法，而是提问前点名要回答的学生。 3 E 提问方式 具有挑战性和鼓励性。 1 实事求是，不带有任何感情色彩。 2 带有测试性或威胁性。 3 听课后根据课堂实录，按照表2的编码对教师所提出的每一个问题进行分类，并将编码填写在记录表3中。 表3：中学生物学课堂提问观察记录表 问题序号 项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 …… A B