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《放牛班的春天》观后感 贾峪镇实验小学 陈航宇 2014、2、9 《放牛班的春天》观后感 一位充满爱心，循循善诱的教师；一群顽劣成性，最终被感化的学生；加上一个顽固不化，粗暴专制的校长——构成了整部电影的主要元素。而影片开始时那恶作剧至老师受伤的镜头；那乌烟瘴气的教室；到后来孩子们那整齐、清澈、甜美的合唱 ；那特殊的告别仪式——纷纷飘落的、带着祝福的纸飞机，形成了鲜明的对比，给我留下了深刻的印象，同时也给了我更深的启示。 我首先感受到的是艺术的力量、组织的力量，可能这与我曾是一名艺术老师有关吧！整部影片用音乐艺术贯穿了始终，是音乐让我们感受到了世间的美好。的确是艺术陶冶了人们的情操；是音乐感化了孩子们的心灵；是合唱团的组建和训练让孩子们变得有组织、有纪律。影片中那位新来的老师——克莱门特·马修——正是这样一位自认为是不成功的音乐家、不成功的学监，却在音乐方面上发现了所谓的问题学生的闪光点，完美地塑造了一支合唱队伍，并为学校争了光。其实我想说，这就是成功！后来其中的那名有着“天使般面孔”的独唱队员——莫朗奇，经马修老师的推荐，进了里昂音乐学院，最终成为了一名音乐家。马修老师正是他的伯乐，我认为这更算是点化的成功！ 马修老师不仅成功在他善于发现孩子身上的美，更伟大在他的宽容仁爱之心和人本主义的教育方式。 影片中马修老师的温和诙谐、善良宽容和校长的咆哮如雷、机械残酷，这两种作风、两种人格形成了鲜明的对比，从教育心理学的角度出发，这实际上正好反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立——行为主义者与人本主义者的对立。影片中多次强调 以“行动与反应”为校规的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，严厉的惩罚措施便是他的强化手段。为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的——校长在惩罚犯错的学生时，其态度可以说是雷厉风行、不遗余力。刺激－反应的联结当然能起到一定的作用，结果是学生在校长面前表现得唯命是从、规规矩矩，可一转脸在校长背后则是放肆、捣蛋无所不为；被压抑得越厉害，反之转过身来报复就越严重。行为主义者的做法之弊端也在这一生动的案例中暴露无遗，那就是将人视为动物，仅仅进行简单的、刻板的行为训练，而无视人丰富的内心活动和情感因素。话说回来，仅以行为主义的标准来衡量的话，校长的教育手段也颇有可指摘之处，可最大的问题在于他的强化只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励，永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上，对他们的淘气顽劣行为极度敏感，而对他们的正确反应熟视无睹，更没有及时加以引导，促使其转化为积极反应。学生们无时无刻不被告诫着不许这样做，不许那样做，却没有人来告诉他们应该做什么、怎样做。所以，即使是典型的行为主义者，肯定也会对这个校长的教育方法大摇其头的，因为他太缺乏建设性精神了。 相比之下，马修老师便是春风化雨的人本主义者了。他与校长的最大区别在哪里呢？我想主要还在于他将学生当成同自己一样的，有血有肉有尊严的活生生的人来看待，会在满足学生作为正常人类的基本需要的前提下，对他们进行适当的引导教育。让我们来看看马斯洛提出的人类七大基本需要中，马修老师帮助学生实现了哪几点。首先是安全需要：虽不能说他将学生完全从校长的权威下解脱出来——某种程度上他自己也是这种权威的受害者——但至少他在心理上总是站在学生一边，并竭力为犯错的学生寻求庇护，保护他们不受伤害：因此，他首先是一个能给予学生安全感的宽容的老师。归属与爱的需要：他给予弱小而无依无靠的派皮诺更多的关爱，到最后几乎完全充当了父亲的角色。尊重的需要：当发现校长的十万法郎是科宾所偷时，他询问了原因：想要一只热气球的愿望是意料之外的天真和单纯，为此他不忍心打碎这个孩子的人生梦想，于是又一次成为了包庇窝藏“坏孩子”的“同谋”。审美需要：这无需拿什么特别的例子来多说，整部电影的核心事件——成立合唱团，已足以凸现这一点。最后是自我实现的需要，还是体现在那个音乐天才莫朗奇身上，完全是马修老师的慧眼识珠，为莫朗奇一生辉煌的音乐事业奠定了基础，搭好了阶梯，令他实现了原本无法想象的人生价值。?　　这是一部经典的具有深远教育意义的法国电影，它的成功是毋庸置疑的。它就是给我们教师树立了一个榜样，我们就应该像马修老师一样用爱去关怀，倾听孩子的心声，发现孩子的闪光点，公平公正地对待每一个孩子，不偏见不歧视问题学生，搞一些活动与孩子们融为一体，在平凡的岗位上实现出伟大的价值。