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中西教育理念的碰撞——北京之行之感悟 宜昌天问小学 杨华梅 初识PEEL 2010年4月2日，我有幸来到北京中关村四小，学习了来自澳大利亚PEEL团队的阿曼达老师上的一节科学课——超越视觉现象。一看到这个题目，我的第一个想法就是：对于小学五年级的学生来说，组织学习这样一个看似很高深的课题，他们能理解吗？ 不容我多想，课堂在一片轻松的气氛中进行着。 关注每一个个体 “这节课会上什么？”第一个环节——自我介绍谈及此时最想说的话，一个同学在用流利的英语介绍完自己后这样回答。（我猜这也是每个参与上课的学生和我们这些听课的老师都十分感兴趣的急切想知道的事情）。阿曼达老师微微一笑，并没有做任何解释。 阿曼达老师有条不紊地引导学生根据上课之初所发的星星颜色分组，(每组四个同学)，然后给每组标签，给每组标签并让他们在标签上写上名字，让每组讨论在标记上看到什么（我猜想是不是想让学生发现晕染现象），当学生说出自己的发现之后，阿曼达老师强调观察的重要性。（我猜想是不是要引导学生观察什么事物，今天的主题是观察吗？）然后，阿曼达老师发给每个学生一个有着一个墨点的纸条，并给学生发了一个放大镜，让每组学生分享他们的观察，鼓励他们讨论纸上的墨迹。接着，阿曼达老师让每位学生把纸条浸到水杯里，确保墨迹不会浸到水中，当水上升到纸条墨点之下的一条横线时把纸条移开，观察现象。 感想：阿曼达老师十分关注每个学生的个体感受十分关注每个学生看到了什么，发现了什么。在教学过程中，阿曼达老师不止一次的这样问：告诉我墨水的情况？它看起来像什么？你发现了什么？你有什么问题？他的观点就是你们每一个人的看法吗？谁还有不同的观点？我希望你们都有自己的发现！ 在提出这些问题的时候，我估计学生开始的时候是不是有些紧张或者不适应这样的教学方式，有一部分学生没有举手。我在担心学生不配合，阿曼达老师会怎样处理这样尴尬的情况呢？我想如果是我的话，一定会为了完成本节课的教学任务，在这么多来自国内外的同行面前，一定会想方设法地结束问话，顺利转入下一个教学程序。但是，阿曼达老师微微一笑，依然默默等待着学生思考，不断进行启发，直到后来有许多学生举起小手，提出自己的问题为止。 感悟：教师要克服求全求快的心里，根据学生的具体情况，适当的把教学的节奏放慢一点，让学生思考的空间放宽一点，时间放长一点，稍作等待，给学生形成自己的观点并找到支持自己观点的客观依据的机会，学生就会有独特的想法，就会给老师带来意外的惊喜。 像科学家一样思考 “科学需要猜想，你们猜猜会发生什么？”阿曼达老师引导学生观察之后如是说。 感想：在课堂上，阿曼达老师似乎把学生放在更高的位置，也就是在把他们当做科学家一样去尊重。我们也经常会说：我们想一想，这样会发生什么?或者说我们会一直强调，假如你们就是科学家，让我们像科学家一样来思考，会发生什么？因为是“假如”，学生会感到没有压力，探索起来停留在一个比较肤浅的层面也就理所当然了。而在阿曼达老师的整个教学过程中，她提出了了一系列的问题，让学生带着问题去研究去思考，真正体现了对学生的尊重，而且学生在这样的氛围里，也提高了对讲自己的期望值，真的就是科学家一样慎重其事地去做试验，寻找科学答案，研究的积极性就成功的调动起来了。 注重细节教给方法 教给学生合作学习的方法，我们每个老师似乎都这样去做过。但是，你会用简单幽默的PPT展现出来吗？不会，因为我们认为只要说说学生就“应该”就清楚了，而实际上很多时候并不是如此。这时，我们似乎又高估了学生的接受能力。阿曼达老师手把手地详细介绍了合作学习的方法时，不失时机地出示耳朵、眼睛和心的图片，引起学生注意。而且，这几张图片，在学生尝试的过程中，一直出示在白板上。 阿曼达老师很注意自己的语言，当学生的实验遇到了困难，她说：“我们现在遇到了问题，我们“可以”分工合作来做这样的实验。”她用建议的方式引导学生分工合作，而不是命令学生分工合作。对于学生来说，遇到问题一筹莫展时有这样的提示无异于指路明灯，大家当然会欣然接受，这种水到渠成式的教学语言是我们要学习的。 “小组合作学习要注意什么？”老师提示。“及时给与鼓励。”“非常好，你很棒。”“有什么问题要问我吗？还有什么问题？”“好，我们开始试验，看看我们会发现什么？”……类似的语言很多很多，让人如沐春风。 引导反思很重要 最后，阿曼达老师让大家站成一个大圈，提出第一个问题是让每个人都要说一说他们四个人是怎样合作的？在做实验的时候有什么感受？你的问题是什么？ 第二个问题：当你们做实验时在想什么？在做什么？ 第三个问题：通过今天的合作学习，你们发现在合作中要注意写些什么？有什么好的地方下次也要这样做?有哪些没有做好，下次也要注意的？ 学生的思维很活跃——“互相鼓励”、“互相帮助”，“先商量在合作”，“不能拖沓”，“要提高效率”，