高考作文专题复习讲义：学会修改作文.docVIP

高考作文专题复习讲义：学会修改作文 【教学目标分解】 1、掌握作文修改的基本方法 2、在写作中注意改正以往写作中存在的问题 3、通过学习修改提高自己的文章鉴赏能力 【思维导航】 〖读一读〗 修改作文是写作训练的有机组成部分，或者可以说，修改是写作训练的基本目标之一，好的作品与其说是写出来的，毋宁说是改出来的。古今文章家都很重视文章的修改。自居易说：“凡人之为文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多。……必待交友有公鉴无姑息者讨论而削夺之，然后繁简当否，得其中矣。”??? ?鲁迅要求：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”???? 郭沫若提出：“改、改、改、改、改、改、改。写剧本最重要的是要多改。”　　茅盾认为：“一位作家没有一点自信力就永远不敢下笔，即使下笔了也永远不会成篇；但是一位作家若不时时自己检查自己，那也恐怕不能写出真正有价值的作品来。”　　契诃夫指出：写作的技巧“其实并不是写作的技巧，而是删掉不好的地方的技巧”。 〖议一议〗 你同意下面的看法吗？ l、修改是使文章完成的最后一项工作，只有认真修改、精心修改，才能使文章完成并获得成功。否则，将会“为山九仞，功亏一篑。” ?2、修改的过程是反复加工、反复锤炼的过程。只有通过反复修改，才能把曲折、复杂的客观事物反映得准确、恰当。?3、修改可以改正错误的不当的字、词、句、段，达到去粗存精、改错为正、弃坏留好的目的。因此，修改是使文章的内容和形式精益求精、尽善尽美的保证。 〖练一练〗 用三个比喻句来说明“修改”的重要性。 附：魏书生老师关于作文修改的观点和做法 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。 　　需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。 　　有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。 　　应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。 　　问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。 　　我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。 　　这些年来，我用的便是介于两者之间的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。 　　为了提高学生的批改能力，我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。 　　开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低批不好的有之，说作文水平会下降的有之。但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样，学生成绩一定能提高。 　　果然，半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。 　　自那时到现在，我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚，这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批1/ 100或1/10，学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。 　　学生能学会批改吗？回答是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。 　　怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。??? ??? 以下10个