胡云巧《桥》教学设计.docVIP

16 《桥》 教材分析： 《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 学情分析： 本班学生平时思维不是很活跃，能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。 教学理念： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学中我抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。 读和写是个互逆的过程。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生把自己最想说的话写下来，以表达对老汉的深深怀念。 教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 教学重点： 1、抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 2、体会课文在表达上的特点。 教学难点： 理解题目所蕴含的深意。 课时安排：两课时 课前准备： 课件（有关洪灾的录像片段、重点的句子） 第一课时 一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题 （一）同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？老师带大家一起去感受一下。 （二）出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。 （三）你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？（学生交流） （四）师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？（学生交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？今天，我们学习16课《桥》。 （设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子融入文中特定的时刻，感同身受。） 二、初读课文，感知大意 （一）提出要求，引导初读。 1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向伙伴请教，难读的句子多读几遍。 2、课文主要讲了什么事？ （二）学生初读课文，教师巡视，适时指导。 （三）课堂交流 1、检查字音、字形 （注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法） 2、学生提出不理解的词语，共同帮助解决。 3、指名朗读课文，纠正读音。 4、说说课文主要讲了什么事？ （深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） （设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。） 过渡：让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。 三、细读课文，感受险情 （一）默读课文1—6自然段，划出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。 （二）汇报交流谈体会，感情朗读促感悟： 师：请同学们注意，课后有这样一个学习提示---课文在表达上很有特色文中有多处关于大雨和洪水的描写…… 同学们，课文一次次地写到暴雨和山洪（板书：山洪）如果用一个字形容这场暴雨和山洪的特点，你想用哪个字？ 那么作者是怎样表达才让我们有这样感觉的呢？作者用了哪些表达方式？ 出示1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （1）抓住“像泼。像倒。”体会。（不仅描写出雨水之“大”，而且表现处雨水的来势凶猛。） （2）指导朗读：“像泼。像倒。”要读重音 出示2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？ （用