知识结构与深度教学(2015.8修改).pptVIP

知识结构与深度教学 □ 荆州市教科院 王佑军 1、课程的本质 解决知识的无限性和教学时间的有限性 课程设计的基本逻辑：精选——聚焦——规划——实施——有效 ——解决知识与时间的关系 ——解决知识与人的关系 学生 教师 知识 2、课程改革的本质 知识 教师 学生 3.知识的结构 意 义 系 统 逻 式 符 号 辑 形 征 表 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候，最难将息。 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 守着窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 这次第，怎一个愁字了得！ 4、教学的结构 意 义 教 学 思 学 符 号 维 教 学 教 课例：《7以内的加减法》 师：7是一个神奇的数字！ 师：比如北斗七星。你还知道哪些和7有关的事物呢？ 生：七个小矮人 生：七仙女 生：一个星期是七天 生：七层宝塔 生：古诗一句七个字（七言律诗） 送元二使安西 王 维 渭城朝雨浥轻尘 客舍青青柳色新 劝君更尽一杯酒 西出阳关无故人 5、学习的结构 悟 得 学 习 得 得 学得 —— 算筹，两个 是“爻”，含交错和变化之意，喻宇宙万物运动变化的形迹与规律，所以古人一般把理论知识的训练称为“学”，“爻”两边加 （爪，手），突出“手把手”教的意思。 “学得”是学习的初始阶段，即使是概念教学或技法教学，也要遵循“举三得一，质从量出”的道理，从案例入手走向规律，从现象入手走近本质。除了案例教学，教师还可以尝试示例教学，如教师示范，用同学示例，或学生作业修改示例等等，体现“手把手”教的策略。 习得。习 —— 造字本义为“幼鸟在鸟巢上振动翅膀演练飞行”，《说文解字》：“習，数飞也。”即小鸟反复试飞，有“反复练习”和“实践运用”双重含义。与“学”相对应地，古人一般把生活实践的体验称为“习”。 。 秘密之一：学习就是恢复身体与生活的关系。要恢复身体与自然的接触，亲自获得对自然的感触；恢复身体与人的接触，亲自获得与他人的交往经验；恢复身体与社会的接触，亲自观察社会万象，获得对社会的观感。 秘密之二：深度体验是素养提升的唯一途径。“习得”的核心秘密在于体验，包括对文字的反复玩味，对文本的反复研习，对生活的反复回放，对作品的反复修改……这些“反复”的过程像极了“小鸟试飞”的隐喻。 秘密之三：反复的过程就是身体（心智）与规律反复磨合的过程，是知识转化为素养与能力的过程。这个转化是极为缓慢的，教师要有耐心；这个转化是必然会发生的，教师要有信心；这个转化一旦发生，就会形成稳定的能力和素养，就再也不会丢失，教师要舍得花气力去促成这种转化。 悟得。悟—— 造字本义为“明心见性、发现自我”。《说文解字》：“悟，觉也。”即“觉醒、明白，内心获得深知”的意思，强调“悟”是靠自己的本心去领悟、开悟、觉悟。 指经过个人亲自探索，经过富于热情的沉溺，全身心地投入，获得的个性化理解；是经历了无数孤立的个案反复研磨后获得的顿悟。 “悟得”也可以叫做“智慧性获得”，是人的认识转变的宝贵过程，是由迷惑到清醒、由模糊到清晰、由孤立到联系、由繁复到简约的认识过程。 “悟得”是比“习得”更高级的学习阶段。习得更多获得的是方法，悟得往往能够洞察真相；习得更多获得的是零散的经验或招式，悟得获得的则是联系的通则与规律；习得更多获得的是关乎外界的感知，悟得更多获得的是关乎自我的发现，是内心的升腾，是灵性的开启。 所以“悟得”强调的是学习本体的“自悟”，强调让学生成为“当事人”，教师所要做的就是激发和放手，解放他的脚，让他走到事件中去；解放他的手，让他亲自参与和记录；解放他的眼，让他亲自去看，看到真相；解放他的嘴，让他敢说真话；解放他的脑和心，让他敢于独立思考和大胆想象。 模仿性获得 智慧性获得 体验性获得 悟 得 学 得 习 得 意义教学 思维教学 符号教学 完整的精神世界 智慧的经验世界 系统的符号世界 … 教学的三个层次 6、教学的层次 最好的教师会超越学习的所有功利心态，滤去所有世俗之束缚，引导学生进入“完整的精神世界”，这是教育家的境界，他愿意和学生一起感悟、体验和升华，把那些隐藏在知识中的精神因素如思想、智慧、自由、价值、意义、责任等人性的光辉挖掘出来，汇聚起来，形成学生独立之人格、独到之识见和批判之精神。 例如《好教练》 7、深度教学的内涵