教学设计3.0--9。15沈大安.pptVIP

 阅读教学设计的传统与突破 杭州市普通教育研究室 沈大安 合理、扎实、灵动的教学设计是有效教学的保证，对教师和学生来说都是一种美的享受。 一、阅读教学的常规设计 教学设计要有科学依据，合乎儿童的学习心理和阅读心理。 从学习心理看，加涅的认识过程论具有重要的指导意义： (1)“是什么” (2)“怎么样” (3)“为什么” 从阅读心理看，阅读的过程一般是“整体——部分——整体”。阅读教学设计着重要做好整体流程和局部处理。 阅读教学的三种水平： 第一层次——知道一个故事 第二层次——明白一个道理 第三层次——积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操 精读课文教学的一般流程 1 初读课文，畅谈感受 2 合作探究，披文入情 3 梳理巩固，积累运用 1 初读课文，畅谈感受 （1）运用阅读期待，激起阅读兴趣 课文导入能简则简，让学生尽快接触课文 凡有生活经验的唤起学生已有知识和经验 没有生活经验的补充必要的背景资料，缩短学生与课文的距离 教师当讲则讲，学生不知道的不要问 （2）放手阅读课文，留下“第一印象” 读前提出明确要求，首先是了解课文说了什么 有充分的时间，尽量让学生多读几遍 在巡视中发现困难，辅导学困生 采用辅助手段，帮助学生把握课文大意 （3）交流阅读心得，了解学生起点 字词的检查放在什么时候更好？ 充分让学生交流初读后的感受，确认哪些已经形成共识 在此基础上明确细读的方向 2 合作探究，披文入情  让学生提出问题 教师和学生合作对问题进行筛选 确定研读方向 一个句子或一个语段的教学要避免“只见树木，不见森林”，要注意联系整篇课文，围绕教学目标这个“轴心”。 一个语段的教学可以从以下几个角度展开： ①语文知识——词语的意义、情味、用法，句子和段落的表达方式； ②阅读技能——朗读、默读、理解、编列提纲； ③思维发展——提取信息、推论、概括、想象等； ④价值取向——认识主导价值观并适度深化。 教学要点： 提取信息：这个语段主要写什么 理解“贪婪、吮吸、甘露”等词语 体会两个句子的拟人化写法 感受雨中杨梅树的美好形象 想想春雨中的杨梅树在欢笑什么 用朗读表现杨梅树的欢快心情 一个语段的教学怎样展开 一般程序： 提取信息，弄清事实 品味写法，研究作用 感受形象，升华情感  通过朗读体会情感积累语言 通过练习运用语言表达情感 3 梳理巩固，拓展运用  从知识、能力、情感、方法等角度帮助学生总结阅读收获，盘点生字和词语。 （2）适度拓展阅读，扩大学生视野 从情感态度价值观角度 从文章体裁和写作方法角度 从作者角度 从相关知识角度 （3）进行综合练习，开展实践活动 练习除了“我想对某某说”以外，还可以有很多方法。 二年级《最大的书》练习 照样子，填一填。 雨点留下的脚印叫雨痕。 波浪的足迹叫波痕。 眼泪在脸上流过的痕迹叫 。 受伤后留下的疤痕叫 。 留下的痕迹叫 。 搭石前还有哪些人在做着他们认为理所当然的事?用“理所当然”写一句话，能多写几句就更好了! 《去年的树》教学设计 第1组 初读课文，了解大意，字词学习 第2组 “去年”板块 第3组 “寻找”板块 第4组 “灯火”板块（方案1） 第5组 “灯火”板块（方案2） 第6组 综合练习，拓展阅读 二、阅读教学设计的突破 我国的阅读教学高耗低效现象严重。究其原因，是对阅读教学目标认识不清，对阅读教材功能认识存在偏差。我国的阅读教学期待大的突破：一方面把阅读教材看作培养阅读能力的“例子”，课文可以教得比较简约；另一方面把阅读教材当成培养学生听说读写能力的“用件”。 1 提 挈 《七颗钻石》抓住“变化”的线索 一 体会大旱之年缺水之苦 二 水罐发生了怎样奇妙的变化 木罐子里没有一滴水 罐子里装满了清澈新鲜的水 木水罐变成了银水罐 银水罐变成了金水罐