作文教学缺位与越位.docVIP

作文教学的缺位与越位 作文，是学生语文综合能力和综合素质的体现。它在学生的语文学习中占有重要地位，但是，反观我们的作文教学，尤其是初中阶段的作文教学，由于教材的编排缺乏系统性、学校的课时安排缺乏保障性、教师教学的随意性，以及学生人生经历、阅历的欠缺，视野的狭窄，知识储备、素材积累的不足等原因，致使初中阶段的作文教学出现缺位与越位，使作文教学有名无实，收效甚微。 受主客观因素的影响，作文教学出现严重的缺位 （一）、理论缺位，缺乏真作文教学理论 任何一种科学的研究必有理论的指导，作文教学作为科学也必须是这样。对作文教学现实的反思必然在理论层面上进行，没有理论，思考的实效性就大打折扣。近年来广大语文教育工作者在作文教学上作了多方面的探索，还先后涌现出“模仿——创造”训练、“作文三级训练”、“语言——思维训练”，以及“兴趣作文”、“快速作文”、“立体作文”等诸多作文教学实验，都收到一定的效果，也产生了一定的影响。但是，由于多方面复杂的原因，至今还没有一种中学生作文教学理论为大家所普遍接受。有关中学作文教学的研究成果，也大多停留在经验总结的层面上，缺乏理论上的归纳总结，作文教学仍然是困扰中学语文教学的瓶颈。有一部分不是作文理论的理论来指导作文教学，这些理论离作文教学的实际情况太远，生拉硬扯到作文教学中来，不顾中学作文教学的实际，结果只能是瞎指挥，乱弹琴，似乎很有新意，但没有多大的实际意义。总的来说，整个作文缺乏具有创新精神的有实际指导意义的作文教学理论。， （二）、作文教学受歧视，写作训练成为课余作业 初中还是在高中都存在这样的情况：作文课被有意无意地取消了。整个语文课堂是阅读教学和习题教学的天下。因为作文分在考试中占有大比重，不得不重视。又觉得作文教学不能立竿见影，所以把作文训练的任务让学生在业余完成，使本来已经不景气的作文教学雪上加霜。难道我们的教学任务多得连让学生在课上作文的时间都要占去吗？难道作文教学就不是语文教学的任务了吗？这些只能说明作文教学正处于十分尴尬的地位。 （三）、作文教学指导缺位，对作文教学的要求过松， 很多初中生，甚至一些初中语文老师都觉得既然中考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。于是有些初中语文老师根本不把作文教学当一回事。表现在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成。随便找篇材料来，或随便弄个话题。也学中考作文的要求，只要不少于550字，除了诗歌以外，随便怎么写都行。甚至有时连材料和话题都不给，因为学校要求一个学期必须写6到8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。因为不够重视作文教学，所以作文是收起来了，但是在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆借用某位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一面的缺点，干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。这种情况下，语文老师在学生作文前不对学生进行思维的拓展，学生作文后又不去认真批阅，自然也就谈不上对学生作文的指导作用了。有些初中语文老师认为既然中考语文作文对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用，于是便帮助学生走“捷径”，“指导”学生选取诸如《优秀作文选》《中考满分作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵。然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人的作文变成自己的作文。所谓“师傅领进门，修行在个人”肯定有学生活用得好，有些学生活用的能力差些，但等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。 初中生都会察言观色，都能判断出老师把教学的重点放在什么地方。看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务。所以自己也随便在作文书上“借用”一篇，交上去，帮老师完成教学任务。老师看到自己能拿出“量多，质优”的作文，必定很高兴，又何必再花时间去苦思冥想呢？有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以平时也不在对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大大量的时间去啃那些大部头著作了。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞。导致“散文”“杂文”大量产生。 （四）、主体缺位，学生抵制厌烦写作文 对于写作，大多数的学生是存在抵抗情绪或厌烦心理，犹如鸡肋，弃之可惜，写而低效。如果教师“不作为”或“过度作为”，都会进一步把学生推向写作的边缘，至多成了写作这台戏的配角。正是主体意识的缺席，在写作过程中，敷衍了事，瞎编胡说，