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关于学习预习案的心得体会 府二学区 樊慧芳 本学期开始，我校大力推行“三环节”新的教学模式，在进行了两个多月的试验之后，使我获益匪浅，下面谈谈我的实践心得体会。 传统的教案是教师自备自用，而预学案摒弃了这一点。它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由教研组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和学案。学案包括课前预习，课堂学习，课堂检测，以及课后的巩固练习。例如：在教学三年级数学《买矿泉水》时。我们数学组认为这课时衔接比较的紧密，由同一个人构思比较的好。我研究教材，找资料，就用了两天的时间。然后就由组长牵头，集体讨论。集体讨论是这样的：先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。最后才形成定案，通过预学案将问题前置，降低学生学习难度。教师在编写导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。预学案能够将教师在课堂上要讲的知识提前展示出来，通过学生的预习得到不同层次的解决，这样，学生在课堂上就能够抓住重点，就有更多的时间讨论交流，教师在课堂上就可以根据学生完成情况来合理分配时间，从而达到高效课堂的目的。 从过去的教案到现在学案的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的导学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到有的放矢，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。预学案能突出学生的主体地位，促进学生自主学习。“预学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，提高能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。一份高质量的导学案能将教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式，将学生在学习过程中的主体地位得以充分展现，使学生增长知识、形成能力。另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的全过程。这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了内容后头脑里仍然是一团浆糊的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。 在上课之前引导学生认真独立预习，初步发现问题，抽查学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上要提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上报老师。其次是上课，避免就预学案讲导学案，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时指引迷津，见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出规律用鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。长期以来，我们的教学一直存在着重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展等现象。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这阻碍了学生学习主动性的发挥，也就谈不上培养学生的学习能力。那么，在数学课堂教学中怎样才能使教师的导和学生的学有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢?我们认为实施高质量的学案导学是解决这一问题的突破口和关键。总之，在学案导学的各个环节，我们尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、进行填写、从而发展智力，提高学习能力。 在课堂导学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂导学中的尖子生参与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。学生经常会出现这种情况一说就懂，一学就会，一走就忘。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的数学，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆。导学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。导要有方向，学要有目标。教师的导不是盲目的导，不能散漫，要发挥课堂40分钟