张陶行知为师-引领有效教学.docVIP

以陶行知为师，引领有效教学 无锡市宜兴市铜峰小学 张建芬 蒋亚琴 【内容摘要】 陶行知教育思想与实践，对今天的教育现实有着强烈的针对性，“教学做合一是陶行知生活教育理论的精髓 对教学有着特别的指导意义使教的过程和学的过程达到完美和谐的统一对教学有着特别的指导意义“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”；他倡导实行小先生制，正如他的一首小诗所言“一个学校真奇怪，小孩自动教小孩，七十二行皆先生，先生不在学如在。”让小孩教小孩，通过“即知即传”既温习所学内容又把学问传给他人。 本着这样的理念，在小学科学教学中，为了指导学生自主探求科学知识，我们认为“在一切可能的教学场合，教师应提供给学生自由选择机会，让小孩教小孩，引导学生主动参与科学活动，让学生体验成功”。但是每一个学生的思维习惯、学习方式不尽相同，这是由各人的生活经验、思维品质的差异性所决定的。因此，鼓励学生自治，提倡让学生有自己解决问题的机会，必须尊重学生的个性差异，引导他们自主选择，引导学生主动参与科学活动。 1、激发参与兴趣，运用参与策略 ? 参与教学的策略，重点是在科学课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1、全员参与。2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。 2、拓展参与时空，引导自主选择 教学中以实验小组的形式展开学习，让学生相互合作，共同讨论，共同体验成功的乐趣。教师要充分放手，为学生创设参与机会，鼓励学生大胆动手实验，这是学生自行获取知识的基础。而空间则留给学生，让学生成为学习的主人，让学生在亲历探究中有所得，有所悟。 于是在观察实验时，我们主要从自由选择实验小组成员、自由选择实验方案等方面有机渗透“自主选择”的方法，具体从以下两个方面加以恰当引导。 在组织形式上，让学生自愿组合、自由发挥展现个性。学生根据教师布置的观察和实验要求，自由组合成实验小组，教师则在分组活动时，注意发现他们的不同特点，悉心指导，达到理想的教学效果。 在教学方法上，我们让学生自由选择实验方案。实验方案包括实验步骤、实验器材的合理组合和设计，实验目的以及对实验结果的预测等因素。通常的实验课，教师对实验方案统得太死，由材料的确定、实验器材的组合、实验步骤到将获得怎样的实验效果等，都一概统一布置，学生的思维活动完全被束缚住，势必对发展学生的创新能力、创新思维极为不利。而让学生自由选择实验方案，却很有利学生创新思维的形成。例如，学习《叶的蒸腾作用》时，教师为了让学生观察到叶的“气孔”的分布情况，可以有如下几种实验方案供学生选择。①用显微镜观察；②将新鲜树叶浸在清水中置于阳光下；③从叶的柄处给浸透在水中的叶片注射空气；④观察茎的表皮是否也有气孔；⑤植物叶片上的气孔是否分布在下表皮。 另外，还可采用计算机辅助教学，让学生在电脑上自由选择，阅览科学知识，并对实验结论及时评定，从而安排学生个体的学习过程，因材施教，促进各层次学生的个性潜能获得充分发展，不同程度地诱发了成就动机。 三、提倡手脑并用，增强探究活动的有效性 陶行知先生特别重视教育中的“教学做合一”。他认为，学生学习，要动脑动手，手做了工，脑筋就变化了。一经变化之后，手与脑筋互相长进，才可以产生力量。他用脍炙人口的顺口溜来教育广大师生：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”这段顺口溜充分反映了他的“教学做合一”教育思想。 动手不仅可以激活脑神经细胞，增强大脑活力，而且能使人的左右脑协调发展，从而在创新活动中发挥最大潜能，体验成功乐趣。正如美国华盛顿大学实验室内贴的标语那样“我听见，就忘了；我看见，就记住了；我做了，就理解了。” 因此，教师在科学课堂上积极提供有结构和典型的实验材料，提倡手脑并用，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，层层推进学生的科学探究活动，推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果，增强探究活动的有效性。 1、提供实验材料，为有效探究作铺垫 （1）选择有结构的实验材料。 有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如在教学《简单电路》一课中，让学生通过使小灯泡亮起来的活动知道电路的基本组成，并理解每个元件的基本作用时，教师为学生准备了干电池、开关、小灯泡