36 学习力视野下的“学讲方式”教学实践探索.docVIP

36 学习力视野下的“学讲方式”教学实践探索 　　一、探索起因及重要意义 　　学习力作为一个崭新的概念，国外的研究把它一般定义为：指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创新知识的能力。为了提升学生的学习力，目前，徐州市教育局正在全市中小学积极推进“学讲方式”的课堂教学改革。 　　“学讲方式”是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。其意义在于： 　　1.为每一个学生的未来负责 　　“学会学习、学会生活、学会思考、学会工作”是未来社会人才的培养目标。学讲方式着力落实学生的学习主体地位，激发学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教学有效性，引导学生学会自主，学会学习。 　　2.为每一个儿童学习潜能 　　的开发负责 　　现代教育的本质在于解决人自身的发展与价值问题，是人的发展在可能的现实实现，而不是把人作为社会的客体来塑造。学讲方式着力改变教师“满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效率不高的局面，充分开发学生的学习潜能，提高学生的学习力。 　　3.为每一位教师的专业发 　　展负责 　　无论多么好的教育教学改革愿景，如果没有足够数量合格教师的话，势必在实践中落空。学讲方式着力提高教师的教育理论水平和教学素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归教育本真，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，有效提高课堂教学改革的动力。 　　二、“学讲方式”的内涵与基本结构 　　1.“学讲方式”的界定 　　何谓“学讲方式”？“学讲方式”是“学进去、讲出来教学方式”的简称，是学生在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。 　　作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。 　　2.“学讲方式”教学要素分析及理论基础 　　“学讲方式”教学要素包括“五学”“五步”“六环节”。 　　（1）立足学生立场，凸显“五学”。 　　自学：在教师指导下的课前预习、课中自主学习。互学：以“小组讨论”“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题。教学：以“讲出来”“教别人”的方式帮学。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。学生的学习是不可替代的，每一个孩子面对学习都有好奇心和有待挖掘的学习潜力。这“五学”体现了学生立场，突出了“学”字当头。 　　（2）立足教师立场，凸显“五步”。 　　让一步：在指导学生预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。慢一步：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”。退一步：在交流展示、质疑拓展中，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。停一步：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学。缓一步：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。学生的学习速度不同、思维优势不同，所需时间、空间不同，没有“时间差”，就没有“思维差”。这“五步”进一步体现了“让学”的思想。 　　（3）立足于课堂操作，凸显“六环节”。 　　“六环节”只是一个基本的教学程序，可以根据不同的学习内容而变化。“学讲方式”的课堂有四个特点：一是课堂上自主学习成为主要学习方式；二是合作学习变为主要教学组织形式；三是发现问题、暴露问题、解决问题是提升学习力的关键；四是“学进去，讲出来”是基本评价要求。基本的教学流程为： 　　“学讲方式”的理论基础主要是建构主义理论和学习金字塔理论。 　　当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习的主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供