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“趣动教学”在美术课堂中的运用 　　摘要：教师在小学美术课堂中通过运用“趣动教学”这一方法，对教材内容、教学方法、教学过程以及作业评价中的运用，能够让学生在轻松快乐的氛围中积极主动地学习，掌握基本的美术技能，实现美术的创新，从而形成一定的美术素养，为学生的持续发展打下良好的基础。 　　关键词：趣动；理念；运用 　　“趣动”一词中的“趣”有主动获得之意，有快乐、分享的味道。而“动”则指改变原来位置或脱离静止状态，与“静”相对，也指动作和可变的改变等。让学生主动的在兴趣中快乐学习，健康成长。告别“灌输式”，变“要我学”成“我要学”。前者体现的是一种愿望，起能动作用，后者则是实现的途径与结果。有兴趣却不去实践只是空谈，有行动却没有兴趣只是机械地驱使，只有学生觉得美术学习生动有趣，才能积极地参与到师生互动中，而这种参与则更能激发他们对美术学习的持久兴趣，培养他们良好的学习习惯。 　　“趣动”教学基本理念 　　“趣动”教学要求：更加注重学生的参与，提倡教学形式的多元化，采取美术游戏、多感官接触、综合材料运用、小组合作讨论、自主展示、自评互评等教学手段，激发学生学习美术的兴趣，培养他们的审美情趣。 　　“趣动”教学的指导思想：“动中学，玩中学，乐中学”，一切从学生出发。让学生在享受中主动的学，而不是在痛苦中被动的学。 　　“趣动”教学的相关策略：注重兴趣；人人参与；创设情境；张扬个性；展评结合；综合拓展。 　　“趣动”教学的运用案例 　　发现教材中的“趣动”亮点 现在的教材内容更具有实践性，体现综合性、人文性和趣味性，教师应该成为教材的开发者和创造者，发现教材自身所蕴含的“有趣的亮点”。课堂尽量以“引趣”开场，充分调动学生的学习主动性。 　　案例：苏教版美术教材第十一册第5课《蔬菜的联想》，本课的教学内容是学生在日常生活中经常接触的蔬菜，而利用蔬菜创造出艺术品学生则接触较少，这种强烈的反差必然激发起学生的兴趣。教师牢牢抓住这一点，引导学生观察蔬菜的形状和颜色，并根据其特点加以自由联想，通过拼凑添加等方法，创造出新奇有趣的形象，既训练学生的观察和想象能力，又锻炼其表现创新能力，对于全面培养学生的素质具有十分积极的作用。懂得发现教材中的亮点，明确本课学生的兴趣点所在，可以说就是找到了解决课堂难点的“金钥匙”。 　　设计教学中的“趣动”方法 在教学设计中，如何调动学生的积极性，让他们爆发出创意火花，是教师需要反复推敲的环节。这需要教师深入了解教学对象的实际情况，设计多种切实可行的教学方法，结合实际情况，尽量让学生参与其中亲身体验，使教学过程牢牢吸引学生，提高课堂学习效率。 　　案例：苏教版美术第5册第16课《对称美，秩序美》，单纯地运用欣赏图片、名词解释、教师演示等常规方法进行教学，课堂气氛枯燥乏味，学生对知识点理解不够，而如果设计出让学生进行队列表演、照镜子游戏，两方连续剪纸以及寻找教室里的对称图形和相似物等教学方法，让学生亲身感悟，自主探寻，学生就理解了其中的意义。 　　调整学习中的“趣动”过程 学习的主体是学生，课堂应该成为学生活跃思想、交流情感、展示自我的平台。在教学过程中，往往会出现超出原先计划和目的情况，这就要求教师在教学中要有随机应变的“教学智慧”，及时调整教学方法，善于发现学生在学习中的闪光点，多给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，将这些生成因素合成新的教学资源，使其成为知识的发现者和探究者，让学生成为教学中名副其实的主体。 　　案例：苏教版美术第5册第20课《你喜欢哪个手提袋》中，孩子们在做出了各式各样的手提袋后，有的学生就提出了“袋子是很漂亮，但是不牢怎么办？下雨淋湿了怎么办？”等问题，这说明学生已经关注到了创作与现实生活相结合的问题，教师于是及时抓住了这一点，鼓励学生在原有基础上再创作，设计出了袋中袋，正反袋等样式新颖的袋子，在原有教学目标达成的基础上又进行了新拓展，达到了非常好的教学效果。 　　评价作业中的“趣动”内容 在作业的展评环节中，学生能否运用多种方法进行创作，体验创作过程中的乐趣，应该是教师关注的重点。教师要善于观察每个学生的创作，发现其亮点，哪怕是微不足道的亮点，都要及时给予学生表扬。例如：在表现形式上可以采用诗配画、绘画日记、撕纸拼贴等多种方法，在材料选择上，鼓励学生利用身边材料大胆发挥，充分体验国画、水粉、泥塑，综合材料等不同材料所带来的强烈视觉效果，开阔他们的思维。同时，在评价环节要鼓励学生拥有一双善于发现美的“慧眼”，既要发现作品在形式上的美，还要了解作品中所传达的思想，鼓励学生发现生活中的美，并能将自己的所学与生活相结合，做到学以致用。 　　结束语 　　“趣动”教学的实施使美术课堂教学更具有魅力和实效性，教师只有通过认真地思考，