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中学生课外阅读情况调查与分析 　　摘要：通过对初二学生课外阅读现状的调查，发现1/3的学生能在课外时间自由阅读文学名著。对名著的情节、人物形象、优美的语言有相当浓厚的兴趣，但在阅读方法上存在问题，导致阅读速度较慢，课外语文积累不够。同时发现阅读能力较强和较弱的学生在阅读速度、阅读方法选取上存在明显区别，本文就此指出速读重要性并提出具体可行的指导办法。 　　关键词：课外阅读；名著阅读；速读；阅读速度；阅读方法 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2016）12-0076-05 　　初中语文教学经常让教师困惑的一点是，在阅读教学中投入了较大精力，但是实际收效并不大。我们希望学生能增大阅读量，进行课外阅读，以提升学生的阅读能力，语文素养。就此问题，曾经有一线教师和学者编撰语文课外阅读的文章和篇目，教师以家庭作业的形式让学生课外阅读，但收效并不明显。语文课外阅读的症结在哪里？面对困惑，笔者针对初二学生语文课外阅读现状进行了问卷调查。 　　本次课外阅读情况问卷调查，调查对象为初二104名学生，这些学生包括阅读能力较强、居中和较弱的学生，调查对象阅读能力分布情况能较为全面地反映西安市初二学生的课外阅读现状。调查分为两个层面进行，包括课外阅读的环境，主体的阅读活动（课外阅读兴趣、阅读方法）。调查目的是在充分掌握学生课外阅读的反馈资料的前提下，采用可行有效的办法进一步激发学生的阅读兴趣，探讨除精读外的其他阅读方法，打破课内阅读教学和课外阅读教学脱节的现状，使二者有机融合，相辅相成。最终全面提升学生的阅读能力和素养，培养学生的审美趣味。 　　一、关于阅读环境的调查 　　阅读环境指的是阅读行为发生的小环境。阅读环境影响学生对待阅读的态度（包括阅读兴趣），良好的阅读环境会让孩子感受到阅读的快乐，因而会在良性阅读环境的影响下继续阅读。在调查中了解到有阅读氛围的学生比没有此种氛围的学生明显阅读量大，阅读范围广，且擅长思考并发表自己的独到见解。在调查中发现，有近1/3的学生会因为阅读被打扰而影响心情，有15%会因为受到打扰而终止阅读。当一次次被打扰的行为发生，对阅读的不愉悦情感产生后，要激发学生的好奇心和阅读兴趣就显得较为困难。除了对宁静和舒适的要求外，理想的阅读地点不是与其他人相处的相对公共的环境，而是相对而言完全属于个人的阅读空间。在调查中发现，选择书店和客厅的人数远不及选择书房和其他地点的人数，这个其他地点也是相对而言较为独立的空间，甚至包括厕所。学生渴望阅读作为一种精神享受，有一个理想的去处能够满足这种需要。愉悦的情感是保证阅读欲望不被削减的前提条件，为了满足这份愉悦，在学校的学习空间里可不可以留出一块空地，在宁?o的校园中开辟几个读书空间，桌椅板凳，留有一节课的时间给学生自由阅读。这是对理想阅读环境的扩展。倘若我们在阅读的时间和地点上限制太多，可能会影响学生阅读心理，降低阅读质量。 　　二、关于学生课外阅读兴趣的调查 　　在外在环境能够满足学生内心需要的前提下，需要理清如下问题：其一，学生的课外阅读现状如何（是否有阅读兴趣），教师是否有可能影响、引导学生的课外阅读（激发或培养阅读兴趣，指导阅读方法）。 　　首先，阅读兴趣不仅仅是一种喜好的情绪，所谓“兴”即兴起，象形义为四个人共同托起一个大盘。“趣”，说文解字解释为，步疾走，必有所取。有“兴味，使人感到愉快之意。”阅读兴趣意味着阅读主体的愉快情感兴起。它可能发生在一次具体的阅读行为之前，也可以是阅读行为正在进行当中，甚至可能是阅读行为结束之后。在课标中曾经使用如下词汇：激发阅读兴趣、培养阅读兴趣。激发阅读兴趣暗示阅读主体曾经拥有阅读兴趣，只是潜藏着，或是曾经受到伤害被压抑着，现在重新焕发出来，它可能发生在阅读行为之后；培养阅读兴趣意味着以前没有阅读兴趣，需要采取一定的方法和策略实施于阅读主体，使其情感朝向愉悦的方向发展，它可能发生在阅读前、中、后。问题是我们对阅读主体如何评价？我们凭什么认为课外阅读兴趣可以被激发？即学生是否有课外阅读兴趣。这个兴趣的集中点又表现在哪里？ 　　调查了学生近期（一个月）的阅读书目，要求学生凭借记忆填写印象最深的三部作品（课本和教师推荐的书籍除外）。学生最喜欢的三部作品最能反映学生的价值取向、个性特征、审美倾向。在调查中发现，调查人数为104人，阅读总量为223本（有学生阅读的篇目相同，只计算一部；同时有五名学生未填写或未完整填写此项内容），阅读名著占81本，占读书总量的36.3%。说明学生并不排斥名著，名著正在学生中产生一定的影响力。学生所列举的名著有《瓦尔登湖》、《简爱》、《老人与海》、《呐喊》、《朝花夕拾》、《爱的教育》、《红楼梦》、《培根随笔》、《俊友》等。在学生填写的最喜欢的一本书中，