第三章学习者特征讲稿.pptVIP

格雷戈克（Cregorc）学习风格分类 Abstract Concrete Sequential Random 通过试误，从探索中得出结论 教学游戏 模拟 愿意独立承担设计项目 希望教学组织的井然有序 学习手册 程序教学 演示和有指导的练习 善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过 阅读 听课 善于从演讲中抓住要点，理解意思 小组讨论 听穿插问答的讲授 看电影和电视 第三节 学习风格 2.考伯的学习风格分类 四类：善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。 3.场依存性和场独立性研究（威特金） 场依存性：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者） 场独立性：把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者） 第三节 学习风格 场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。 此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 第三节 学习风格 4.沉思型与冲动型 沉思型：解决问题时深思熟虑，错误较少；提出不同假设，具有更成熟的解决问题的策略；能较好地约束自己，抗拒诱惑；对自己的解答能作出解释。 冲动型：解决问题时反应速度快，容易错误；不善于约束自己；对问题的解答不能作出周全、合逻辑的解释。 二者的比较 冲动型 的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项 应保持制定计划的好习惯 情绪稳定，能按计划学习 应注意多与老师或同学交流 不愿提问 善于独立思考 应注意尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来 速度比较慢 态度填重，做比较有把握的选择 沉思型 应制定切实可行的计划，并认真地实行 应紧紧追着老师，直到完全领会为止 缺乏对问题深究细问 遇到问题不懂就问，常向他人请教 应注意在速度的同时提醒自己多检查、多反思几遍。全面、深入、仔细地思考问题，养成细心、有条不紊地解决问题的习惯 容易考虑不周 倾向于迅速完成，能抓紧时间 冲动型 注意事项 劣势 优势 学习者的类型 第三节 学习风格 （二）有关学习风格的情意因素的研究 1.劳特斯的学习风格分类 划分为情感I、情感II、认知I、认知II等四种类型。 2.内控与外控 控制点，是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制与外部控制。 内控：能力、努力等； 外控：运气、机遇、任务难度等 教师应该引导学生成为具有内部控制特征的个体。 第三章 学习者特征分析 学习目标： 1.能够解释认知发展、认知结构、学习风格等概念的含义。 2.可以说出1－2种学习风格的类型。 3.了解学习动机与学习的关系。 4.知道皮亚杰的认知发展理论的现实指导意义。 5.基本掌握斯腾伯格的认知发展理论的主要内容 第三章 学习者特征分析 第一节 认知发展 第二节 认知结构 第三节 学习风格 第四节 学习动机 第三章 学习者特征分析 学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。 第一节 认知发展 认知发展：认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）关于儿童认知发展机制理论 儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。 在很大程度上是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。 同化、顺应、平衡、适应、组织化的过程及相互间的作用构成了儿童认知发展的内在机制。 第一节 认知发展 1.同化与顺应 同化是指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。 顺应是指主体通过调节自己的认知结构，使其与外界信息相适应的过程。 2.平衡 平衡是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。 儿童克服不平衡的状态有三种途径：忽略、同化、顺应 第一节 认知发展 发生认识论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） 前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期） 第一节 认知发展 皮亚杰儿童认知发展阶段论 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 从儿童出生 儿童期结束（15岁） 第一节 认知发展 1、感知运动阶段（出生~2岁左右） 在此阶段的初期即新生儿时期，婴?儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。 有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作