2016-2017学年人教版必修二 基因是有遗传效应的DNA片段 教案.docVIP

《基因是有遗传效应的DNA片段》教学设计 一、教材分析 本课题是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第3章第4节《基因是有遗传效应的DNA片段》中的内容。总课时为1课时。本节内容既是对本章内容的概括和提升，也为第四章“基因的表达”做铺垫。因此，基因的概念和基因、DNA和染色体之间的关系是本节的重点，DNA（或基因）遗传信息的多样性和特异性用数学方法来呈现。教材通过四节资料分析，让学生认识基因的概念，同时通过一个探究活动，让学生了解了DNA（或基因）遗传信息的多样性和特异性，从分子水平上揭示生物体的多样性和特异性的物质基础。 二、教学目标 1、知识： ⑴举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。 ⑵说明基因和遗传信息的关系。 ⑶运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。 2、能力： ????⑴通过对实验结果的深层分析，学会对资料中的数据进行收集、记录、分析、概括和推理，培养逻辑思维能力，掌握分析、归纳材料的科学研究方法。 ⑵在教师的引导下进行实验方案的科学设计并有效实施，体验科学探究的过程。 ⑶通过构建模型等活动，观察、分析、思考、动手操作和总结，并得出结论，培养科学探究能力。 ⑷能运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性，掌握数学知识在生物研究中的应用。 3、情感态度和价值观：通过小组合作，密切配合，养成团结协作的习惯，提高合作能力；通过了解DNA指纹技术，科学价值观的教育。 ????三、教学重点和难点 教学重点 基因是有遗传效应的DNA片段 DNA分子具有多样性和特异性 教学难点 脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体四者的关系 2.?脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性 四、学情分析 学生在前两章时已认识了基因与染色体的关系，在本章前三节中又了解了DNA是主要的遗传物质，DNA的分子结构和复制，但是对基因的作用和本质没有确切的了解，还无法建立起脱氧核苷酸、基因与DNA、染色体的关系；对DNA为什么能够储存大量的遗传信息并不清晰。 五、教学策略、实验材料改进及流程设计说明 （一）教学策略 新课程标准十分强调培养学生的各种能力，其中包含有分析解决问题的能力、逻辑推理能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。这要求生物教学需要从注重学生科学知识的传授转向全面提高学生的科学素养，提倡以探究、理解、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。 1、在本节中，教材提供了实证、探究和联系社会实际三个层面的活动内容，因此本节课充分利用这些教材资源，组织教学。 （1）充分利用“资料分析”。首先利用联系社会实际“DNA指纹技术”，创设情境，引出DNA是否等同于基因这个核心问题。然后充分利用“资料分析”，让学生在课前自主学习完成导学案的基础上进行合作交流，分析和讨论基因与DNA的关系。在这个过程中，借助资料分析，根据学生特点，设计一些问题串，引导学生确立事实、推理、结论之间的正确关系，以及知识之间的逻辑关系，引导学生循序渐进，步步深入，顺理成章地得出结论：基因是有遗传效应的DNA片段。最后通过建立概念模型，将脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体四者的关系理清。在概念模型中设置下一步探究问题：DNA为什么能蕴含大量遗传信息？ （2）合理组织探究活动，帮助学生用数学方法解决生物问题。 本节的探究活动有别于实验探究。这一探究活动主要借助于数学方法，所以要侧重数学技能的训练，利用数学思维解决生物学问题。为了有利于帮助学生的理解，本节课用自制的数量充足的4种脱氧核苷酸模型，让学生亲自动手尝试模拟排列，通过直观的物理模型的构建，归纳总结出“脱氧核苷酸序列多样性”的数学模型，并且通过物理模型加深学生对“DNA（基因）的基本组成单位是脱氧核苷酸而非碱基”这一知识的理解。 同时，在探究的过程中引导学生：注意科学探究的具体环节；在将数学模型迁移到生物学问题时，应注意生物学现象的特殊性和数学模型的应用范围，即所有的碱基排列的概率计算是建立在一个假设基础上的（所有碱基对的随机排列都能构成基因）。 （3）通过介绍DNA指纹的应用，体现STS教育。 教学过程中，让学生明确DNA指纹不等于基因。 2、利用导学案，指导学生的自主学习，为课堂合作探究奠定基础，提高课堂教学实效。 （二）实验材料的改进 为了帮助学生理解4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列是足以表达生物体必需的各种遗传信息，所以需要学生动手参与模型构建，从而加深印象。但是，考虑到若用现成的实验室配备的可制作DNA双螺旋结构的模具让学生动手操作，一来比较花费时间，因为模具中代表脱氧核苷酸的小球上要分别连接磷酸和碱基的插口较小，不容易插入，那么学生的注意力就会在一定程度上有所分散；另外一点做这种类型的模型也没有必要，因为这种模型的制作是在学习DNA分子结构时运用更为合适，而本节的教学，模型只需要帮助学生体验出4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列