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2015.9（总期第18期） 本期要目 ■走班制 ■教育动态 ■教育书架 ■人物专栏 上海市复旦中学图书馆 2015.9 本期看点 1走班制的涵义: “走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己对某一学科的兴趣愿望和学习能力，选择适合自身发展的班级上课。不同班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的要求也不同。在实践层面，，“走班制”至少包括两种类型，一种是基于学生选修课程的不同而走班，另一种是教学层次难度不同而走班。P3 2大同中学的走班制实践： （1）基于课程的“选科走班制”。 对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。P5 （2）让学生的选择更自主。所谓“提供选择”，就是学校要给学生提供选择的课程、选择的机会、选择的空间和时间等；所谓“教会选择”，就是学校要帮助学生认识自己、认识高校、认识职业和认识社会，并在此过程中培养学生资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立等终身受益的能力。 “走班制”的价值和意义恰在于此。“走班制”的探索，并不是因为学生已经有了选择能力才让他们去选择，而正是要在选择的过程中培养他们的选择能力。因此，在学生选课的过程中学校给予积极的引导和帮助是一件非常重要的事。P5 （3）走班背后的课程改革。大同中学以学生综合素质培养目标引领学校的课程变革，对学校的课程进行了重新的设计，突出多样化和选择性；同时探索建立大同中学学生发展的指导模式；对学校现有课程资源进行有效整合，并深度开发支持学生个性化成长的课程资源。P6 （4）教师即课程、即导师。“对大部分教师来说，必须实现从‘育分’到‘育人’的转变，从只关注于学生的学科学习到关注于学生的全面发展，关注于帮助学生学有所长，关注于指导学生获得成长成功的机会和路径。”P8 3走班制的不足： 教学管理将更加纷繁复杂，学生的两极分化将越来越严重。从教师的教学研究角度看，走班制发挥了教师个人在某个学科里的聪明才智，但在凝聚集体智慧和力量方面又显得薄弱。因此，走班教学要根据国情、校情以及一个地方的情况来考虑，绝不能搞一刀切。走班教学必须千方百计想办法扬长避短。P8-P9 ■走班制 (一)背景 1.高考改革倒逼学校实行走班制 伴随我国考试招生制度新一轮改革启动，教育综合改革也迈开了新的步伐。以考试招生制度改革带动课程建设和教学方式转变，实现学校的特色发展和育人模式的转变，成为学校教学改革的焦点。新高考改革方案采用“3+3”模式，学业水平考试，浙江按照7门选考3门的方案，就会有35种组合；上海按照6门选考3门的方案，就会有20种组合。把相同组合的学生组成各种班，必然要大幅度增加班级，这样需要大量增加教师，教室、实验室等硬件设备也不足，很难满足大幅度增加班级的要求，所以，国家招生考试制度的改革倒逼高中学业水平测试的科目必须实行走班制教学。 文摘号000021《看清走班教学的“坡”和“坎”》/沈献章//《复印报刊资料·中小学教育》.——2015第8期P3 2.“走班制”被认为是未来高中教育改革发展的趋势 （二）涵义 “走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己对某一学科的兴趣愿望和学习能力，选择适合自身发展的班级上课。不同班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的要求也不同。在实践层面，，“走班制”至少包括两种类型，一种是基于学生选修课程的不同而走班，另一种是教学层次难度不同而走班。 文摘号000022《选择成就个性 高考新政下高中“走班制”全面升级》/罗阳佳//《上海教育》.——2015年6月6A P30 （三）案例 大同中学的走班制（原题名为：大同中学：“牵一发”背后的“动全身”） 2015年初，大同中学在高一年级正式实行“选科走班制”。学校将学科选修课程以及语文、英语学科分层、分类，让学生在走班的过程中，不仅实现了自主选择，而且可以动态调整科目层级。 “高中阶段是学生个性养成、自主发展的关键时期，我们唯有把对高考、对考分的关注转向对人的关注，回到育人的原点，才能帮助学生独立地走进社会，成为一名合格公民。” 校长盛雅萍谈到学校开展“选科走班制”时这样说，“我们的眼里看到的应该是‘人’的发展，走班只是学校探索个性化课程的表现形式，在其背后支撑的，有学校自主选择、分层分类的课程体系设计，有学校支持系统的整体变革，还有教师队伍的专业化发展驱动。” 1 基于课程的“选科走班制” 在高一上学期期末的学生大会上，郭金华副校长向学生们详细描述了学校即将开展的“走班制”，听完介绍，2017届学生小陈的心里有些小激动。 经过高一上学期的班级集体授课，他已经对自己有了更深的了解，对自己喜欢的学科也有了“谱儿”：除了语数英，自己更偏爱可以动手实践的理化科目，