10.16张波：“校本研教”的教研组发展模式下的集体备课和课程资源建设.pptxVIP

禹天建 绘重庆市巴蜀中学校历史教研室“校本研教”的教研组发展模式下的集体备课和课程资源建设重庆巴蜀中学校 张波一、我校构建“校本研教”模式的原因和条件历史原因：从国家建设教研组的历史进程看，教研组的主要任务是关于教学的“研究”有利条件：学校领导集体的变换与顶层设计的完善；矛盾现实原因：1、从课程改革的纵深推进的角度看，学科教研组的主要任务是关于课程教学的“研究”；2、从学校发展不均衡发展的现状看，学校教研组的主要任务是促进学校教学质量和品牌的提升历史原因文件1：小学按照年级设立教学研究指导组，中学按照学科设置教学指导组，在有14个班级以上的7年制中学和7年制完全中学设立教学研究室，在区、县相应设立教学研究室。 ——1947年前苏联教育部《学校教学法研究章程》这种“教学研究指导组”的名称就耐人寻味。按照前苏联当时的学校管理体制，校长对学校工作全面负责，教导主任在校长领导下对教导工作全面负责。校务会议提出的有关教导工作问题，事先须经过教学研究组织研究。校长或教导主任必须参加教学研究指导组活动；校长与教导主任直接检查、监督教师的教学，而不是通过教学研究指导组，间接检查、督促教学。结论：教学法方面的研究仅以小学为例，1949年，全国共有小学34.68万所，在校学生2439.1万人，到1952年，小学达到了52.7万所，在校生达到了5110万人，分别增长了51.9%和109.5%。1953