加涅九段教学策略.doc

加涅的九段教学策略 一、引起注意 引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。  可以通过三种方式来引起学生的注意：一是激发求知欲，二是变化教学情境，三是配合学生经验。 教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。 使学生明了学习结果和方法，要用学生能够理解的语言，用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，应及时辅导缺乏基础知识技能的同学，以免学习困难。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同的教学方法和策略 使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念  对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。 在指导学生完成课堂作业时要注意：当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导；对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给以一定的提示或暗示；在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法；要让学生将新旧知识联系在一起，并让学生学会一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。检验学习者对意义的建构是否成功  要想确定教学之后学生是否产生了学习，就要让学生展现其外显行为，可以根据行为上的三条线索来判定学生是否产生了学习：眼神和表情，当学生由困惑到理解时，眼神和表情会流露出一种满意的状态；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。7、提供反馈 如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。  及时反馈是教师工作的一个细节，这个明察秋毫的细节有时候并不代表教师要多累，它给学生施加的是一种影响，使学生能够及时检查自己，否则，破窗理论就使我们千里之堤，溃于蚁穴。 学生表现出一次正确行为时，未必表示他已确实学到了该种行为，短时记忆学到的东西不加复习，就难以存储在长时记忆中。通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。  评价在学生的学习中，具有非常重要的地位，教师需要一定做好这个文章。要想让学生主动地做一件事情，首先就是要不断评价使他获得成功。 教师通过作业情况、课堂小测验、其他方式了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。