四学年课前三分钟训练计划.docVIP

2011—2012学年四年级课前三分钟训练计划 经棚镇三义完全小学：武晓翠 口语交际是小学语文新课程标准内提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。　　然而目前，小学生口语教学并不那么尽如人意。在教学中，我深切感受到学生口语表达能力的欠缺，曾就学生口语交际现状及个中原因与本年级教研组做过交流，学生的表现可以归纳为：胆子小，怕交际；声音轻，态度拘谨；口齿不清，发音不准；缺乏条理，词不达意；人云亦云，没有主见；随意插言，不够礼貌等等。上述表现中，有的是个性使然，还有的是他们的生活阅历毕竟太浅。但学生的上述行为，不禁使我反思我的教学归根究底，其实是学生的生活与课堂的语境相剥离造成的。我目前语文课的课前三分钟大多用于背诵篇目，虽然有助于学生对名家名篇即中国古典文化的积累，但都是学生的个体活动，缺乏互动交流，更谈不上生活性，兴趣性。　　课前三分钟训练的形式是多样的，内容更是丰富多彩，既可以是课堂口语训练的延续，又可以是课外训练的开端。如何利用这三分钟，让其成为学生喜爱的形式，同时又能切实有效地进行口语交际训练呢？从以下几方面入手：　　口语交际能力训练的题材要贴近儿童的生活，以激发学生的兴趣　　由于时间的限制，所选择的题材应该是短小精悍的。而不同年段的孩子，认知发展水平不同，所关注的事物不同，兴趣的关注点自然也不同，再加上口语表达能力的差异，所以使得题材的选择要贴近儿童的生活尤为重要。　　由于口语交际活动要符合学生长远发展的需要。活动要落实到社会交际需要，适当选择一些社会交际必要的话题。例如：接待客人，模拟应聘和为商品打广告、作宣传等，训练学生社会口语交际能力，以利于学生长远发展。　　在这一阶段，只要教师善于观察和聆听，就会有很多来源于学生生活，并能引起学生交流兴趣，引起学生深入思考的话题。　　此外，口语交际内容的选择要具有可交流性，有利于学生从多角度、多方面思考和表达，体现交际价值，保证训练实效。　　二口语交际能力训练形式的运用可多方借鉴，从单向交流走向多向互动　　课前三分钟口语交际能力训练的形式极多。有创设情境式、知识介绍、口述见闻、自由论谈、工作汇报、心灵沟通等。丰富多彩的交际实践形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向甚至多向信息交流，为学生交际活动的展开提供了广阔的天地。　　由于时间的限制，所选择的题材应该是短小精悍的。四年级学生仍以形象思维为主，但与低段孩子比较，更关注自己身边的东西，有一定的语言表述能力，开始出现自己独立的评价。比如，最喜欢的游戏、最感兴趣的人、最喜欢的课、家庭生活交流、手工、儿童节目、旅游等这些题材使学生有话可说，有话想说，是他们课外交际内容在课堂的延续。例如在暑假以后，让孩子介绍假期中去过最美的地方，学生的交流内容必定是丰富而具有个性的。　　总之，选材要注意生活化、综合性及循序渐进，是要根据学生的实际，了解他们切实想说的内容，激发兴趣，使他们喜欢这三分钟。由于学生个性的不同、认识、需要的不同，因此题材的选择可以让学生自己来确定，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离，而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。这样“口语交际”的内容就可能涉及到方方面面。