重视实验教学设计提高学生探究能力.docVIP

初中生物实验教学案例及反思 摘要：实验教学是实现新课改的途径，是践行新课程理念的主渠道，是培养学生探究学生能力的最好课堂，实验教学设计是培养学生探究能力关键，科学合理的实验教学设计，方能实现试验教学的有效性，实验课才会更加精彩，才能践行新课标的最新理念。 关键词：生物实验教学 实验设计 案例剖析和感悟 反思与启发 案例背景 中学生物实验教学是实施素质教育的重要部分。是培养学生探究学生能力的最好课堂，实验教学设计是培养学生探究能力的首要途径，生物学是一门以研究生命科学实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的形态结构也必须通过实验才能观察清楚，生物学的各种理论也是人们在大量的实验中总结出来的。九年义务教育初中生物学分七年级上下册和八年级上下册共四册书，总66项实验，其中探究实验29项、调查实验6项、观察实验15项、一般实验16项，所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于多数教师生物实验教学的不重视，对实验课的设计不够，实验教学观念不够、实验教学模式单一、实验教学评价体系和实验教学的安排不合理等。实验课往往是热热闹闹，把实验课当成游戏课，或者把做实验变成讲实验，该上的实验也不上，上的实验也缺乏精密的实验设计和准备，表面看来是“做中学”，其实学生根本没有获得实验探究能力的培养，生物学中的很多知识点都来自教材中的实验，或是在此基础上的转化、延伸。如果实验的过程和内容掌握不准确、不牢固，在解决具体问题的时候就很难达到融会贯通的效果。在成绩测试中，对实验很多学生存在“眼高手低”的现象，不知道如何去分析，不能准确地将实验中解决处理的问题与已学过的知识有机地联系到一起。使生物实验课被“冷落”和影响生物实验教学质量，针对生物实验教学中出现的问题，我想，实验教学设计是我们每一位生物教师要做的一项艰巨而又长远的工作，重视实验教学的设计，提高生物实验教学的认识，优化实验教学模式，科学合理地适时安排实验课，改进实验评价方式，就可以实现学生生物学素养，实现新课改的目的。 这就要求教师在教学过程中精心设计实验，实验前要认真研究学生，帮助学生将学过的基础知识与实际生活紧密的结合起来，培养学生自己动手、动脑解决相关问题和探究能力。因此，生物教师要重视生物实验课教学设计，全面提高学生的生物学素养。下面的七个生物实验案例，会对实验教学的设计有所启发。 二、案例过程描述 案例1：实验教学设计要处理好教与学的关系 七年级上册《用显微镜观察植物的细胞》实验案例： 教师：展示课前准备好的生物材料（番茄、洋葱、黄瓜、黑藻等） 学生：跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。 教师：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，复习显微镜的使用方法，检测学生的操作，进行教学反馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。 学生：动手使用显微镜，复习、巩固上节课的学习内容，为本节课作准备。 教师：示范制作洋葱临时装片的制作：擦→滴→取→展→盖→染→吸 学生模仿：制作洋葱临时装片并观察洋葱表皮细胞 剖析及反思： 本课实验培养学的适用显微镜的能力和动手制作的能力，实验中学生把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标本方可观察。 制作临时装片并观察黄瓜表层的果肉细胞，观察叶表皮永久装片，每个阶段的实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回指导。一个阶段完成后，再进行下一个阶段，各个阶段都完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象，然后，老师再做补充说明，最后引导学生得出结论。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独自操作的能力，而且在老师的引导下使学生学会观察实验现象、归纳总结得出结论、进行自己独立探究学习，从而引导学生主动获取知识，培养学生探究兴趣。 在染色这一环节中，学生在第二步直接滴加碘液而不滴加清水，其效果一样好，我没有否定学生的做法，也给我提了醒，决不能打消学生的创新思维，这是学生自主创新的火花，是实验教学中极好的生成性资源。 教师在实验教学设计中，处理好教与学的关系，使教学相长，师生共同进步，离不开课堂教学的整体设计。 首先从授课内容来看，针对每一节课的教学内容，可教的知识有很多，可学的知识也有很多，但教的知识和学生接受的知识几乎都是有限的，这就要求教师在实验课的备课过程中对教学内容具有预见性；其次从接受对象看，学生知识含量、领悟能力、对教者传授知识的接受能力等存在差异，这就要求教师做到统筹兼顾。再次从教师自身来看，教师的知识水平,授课的方式方法不同,这就要求教师认清自身的优劣势,扬长避短。 实际上，在实验课堂教学过程中，这三者是紧密相关不可分