注重渗透数学思想.docVIP

让“数学广角”更具数学思想性 ——植树问题教学例谈 洲泉镇中心小学 沈建妹 随着新课程一轮完全铺开，使我们对新课程教学理念、教学内容有了一个全面、系统的了解。总的说来，新课程对学生能力的培养是不容置疑的，但在教学中也带来了许多的困惑，就拿数学广角这个单元吧，“数学广角”是人教版小学数学教材特有的单元因为是新增设的内容所以可以借鉴的教学经验和指导方法比较少在教学实践中由于目标不明思维含量比较高一些有的上完课后有很大一部分学生作业不会……这说明有不少具体问题需要进一步明确 数学的思想方法是数学的灵魂。“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”的内容，安排”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利，同时还自始至终渗透着一一对应的思想（一个间隔对应着一棵树）。把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点，并且借助教学内容发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。 下面是我对植树问题教材的几个设想。 教学预案1 谈话揭题 探究规律 出示一条长20米长的道路一侧，每4米种1棵树苗，需要种几棵树苗？ 让全班同学独立尝试解决问题，可画线段图帮助理解。 汇报结果20÷4+1=6（棵） 两端都种 20÷4=5 （棵） 只种一端 20÷4-1=4（棵） 两端都不种 讨论归纳得出两端都种： 棵数=间隔数+1 只种一端： 棵数=间隔数 两端都不种： 棵数=间隔数-1 三、巩固练习 这样的设计应该说很大胆很开放的，如果是城镇学生口头表达能力强些，我想这样的课应该可以上得很成功的，学生可以按自己的想法设计植树的方法，曾在网上看到过有名的教师也用这样的思路上过的。但是我觉得我们农村学生毕竟还是和城镇学生存在差距的，过程设计开放后教师很难调控好，并且可能只有30%的同学能跟上教师的思路，况且数学广角本身知识点很难，相当于小数奥知识，基于这样的考虑我正式上公开课时用了以下设计的教案。 教学目标： 1． 通过探究发现一条线段上两端要种和两端不种不同情况植树问题的规律。 2． 使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。 3． 教学重点: 探究两端都种时的植树规律 教学难点: 复杂问题简单化的策略 教学过程： 一、 谈话引入，明确课题 3月12日是什么日子吗？（植树节）你参加过植树活动吗？植树中还有很多数学问题。今天这节课，我们就一起来研究“植树问题”。（板书课题：植树问题） 引导探究，发现“两端种”的规律 让我们走进未来学校，看到东侧是教学楼，西侧是操场，北面是一个很长的车棚，今天我们一起来美化我们的校园，准备在车棚的北面一侧植树。 【教学设想】：给学生提供一个具有数学问题的大情境，把植树问题的几种情况串联在一起，提高学生学习的积极性，也让学生体会解决数学问题的迫切性。 车棚全长200米，每隔5米种一棵（两端都种），共需种几棵树苗？（教师读题） 【教学设想】：设计车棚全长200米，想给学生一个思考的空间，学生一时不能得到一个很正确的答案，因此先凭自己的已有经验猜答案。教师也从中了解学生的知识起点。 提问：你们从题中了解到了哪些信息？ A、理解“两端”的意思。实物演示，让学生指一指。 B、每隔5米种一棵是什么意思 指名学生说一说，教师画图 C、猜测或计算 （共需种多少棵树苗） D、反馈（学生代表性作业投影） 方法一：200÷5=40（棵） 方法二：200÷5=40（棵） 40+2=42(棵) 方法三：200÷5=40（棵） 40+1=41(棵) 学生说说各算式的意义，指出正确答案只有一个，你们有什么好的办法来说明吗？ E、画图试种。 从车棚的一端开始，先在头儿上种1棵，隔5米对应种1棵，再隔5米对应种1棵，照这样种下去你们有什么想法吗？（太麻烦了，太浪费时间了） 【教学设想】：学生从教师的引导中很容易感悟出先可以少种点距离，把复杂问题先简单化，找到规律，从而解决问题。 【动态生成】：学生确实领悟能力很强，有一名学生说我们先可以种20米看看，当时我只是感到很巧，学生的想法和我的不谋而合罢了，下课后我仔细体味了一下学生的这20米是有另外原因的，她是把原来的200米先改简单变成20米再来研究的，而我在设想时没考虑到这些的，真觉得学生是真正理解复杂问题简单化的思想的。 学生自己选择一段短的距离，画线段图种种看 反馈 种了几