从自主性活动视角看家长工作.pdfVIP

一J，OUR l＼lJ_ 随着大教 育必须与家庭教育相互支持、相互配合已成为 大家的共识。然而幼儿园究竟应该怎样与家庭 是内在观念的反映，不论这些观念是否被行为 相配合，幼儿园的家长工作应该怎样实施才更 者所意识到。家长的教养态度和教养行为直接 有效，对此，我园一直通过致力于自主性活动 影响孩子的发展，而家教观念又影响和制约家 的实践，从中进行探讨。 长的教养态度和教养行为。因此树立家长正确 自主性活动根植于方案教学，方案教学体 的教育观念，加强家园教育观的对话、融合显 现出的是一种开放的、互动的、民主的大教育 得尤为重要。 氛围。它折射的一种价值取向——“我”就是 瑞吉欧幼儿教育的创始人马古拉奇在诗中 “我们”。瑞吉欧教育实践者坚信，个人—— 以儿童坚定的口吻 “不，其实真的有一百种”， “我”只有在团体——“我们”中才能获得最大 道出了“方案教学”的价值追求，即他们要还 程度的发展， “我”与 “我们”是紧密相联 给孩子曾经被学校和文明偷走的99种语言， 的，甚至在某种程度上是一致的。这种共识倡 要给予孩子完整的感觉，恢复他们快乐、富有 导了幼儿家庭、学校 (幼儿园)以及社区相互 个性的童年生活，落实儿童作为文化享有者和 协作、相互融合、相互分享，共同参与幼儿的 创造者的权利，使他们积极参与自我的发展和 教育。也即发挥家庭、幼儿园、社区三大环境 建构。我们在实践这种价值追求中，遇到的是 力量，形成1+1+13的合力，使幼儿园教育取 传统教育背景、理念、模式的阻挠。 得良好效果，促进幼儿的全面发展。因此我们 为了让家长了解我们所推行的教育理念， 在实践过程中，围绕帮助和指导家长理解、认 形象地感知我们的工作意义，我们从成人和孩 识、接受我们推行的教育理念，树立正确的家 子的思维方式差异人手，选择有创意性的方案 教观，实现家园配合共同育儿方面进行有效的 主题，挖掘幼儿在活动中的闪光点，去冲击成 尝试。 人惯有的思维模式，启发家长的自我反思，从 而激发家长由被动到主动地关注、参与我们的 一 、 现代育儿观念的渗透、根植 方案活动。例如：在 “树是有生命的”方案主 题中，幼儿引出了一个很有内涵的词——“生 依据心理学的基本原理，任何外显行为都 命体”，并由此展开了类比联想 “病、老、生、 死……”。我们把幼儿对生命的各种理解和猜 合力前进，他们都是孩子们的学习伙伴以及指 测，反馈给家长，让家长参与并给予帮助。这 导者，因此在实践方案活动中，我们努力寻求 种互动，对家长触动非常大，他们在反馈表中 最佳结合点，建立幼儿、教师、家长间的 “三 写到： “我们很少去关注身边熟悉的事物以及 桥梁”的新型关系，即幼儿是教师和家长间的 思考 ‘生命’，更不用说去关注 ‘树’。我们很 沟通桥梁，教师是幼儿和家长间的沟通桥梁、 惊讶孩子们的自主发现能力以及 ‘哲学家般的 家长是教师和幼儿间的沟通桥梁。通过 “三桥 思维方式’……”。在方案的进程中，我们时 梁”，形成优势互补、查漏补缺、及时沟通的 刻把握那些有说服力、有震撼力的时机去吸引 作用，把幼儿的优点、特长以及问题、不足然 家长关注。例如：在我园园报 《家园天地》 后结合家长的愿望、条件，去探讨、形成适合 上，以 “自主性活动”剪影方式，去呈现孩子 每个幼儿发展的家庭模式。 们富有创意性的活动记录，那里有想像意味的 例如：在 “我”的方案开展中，有一个活 画，有孩子们的活动照片，有孩子们的经典 动是围绕 “想对爸爸妈妈说”开展的。很多孩 “对话”……也通过这种形式，给家长带去了 子们通过画、情景表演、谈话等多种方式表达 强烈的视觉冲击，家长不禁赞叹： “我们低估 着同一个愿望：希望爸爸妈妈多陪陪他们。一 了孩子们的能力。”随着家长对我们工作的初 个孩子画的是空空的房间里只有一个小女孩抱 步认识，我们及时抓住家长想进一步了解的欲 着玩具坐在床上，旁注是：“妈妈，不要把我