交变电流说课.ppt

普通高中课程标准实验教科书 物理 选修3-2 第五章 交变电流 第1节 交变电流 研课标说教材 说课流程 单元高度 本节内容 交变电流 教材分析 一、教材分析 立体整合 交变电流 1.交变电流 2.描述交变电流的物理量 3.电感和电容对交变电流的影响 4.变压器 5.电能的输送 一、教材分析--单元高度 一、教材分析--立体整合 1.认识交流电 通过对教学用发电机工作过程中物理量的变化分析得出交流电产生过程 2.交变电流的产生 3.交变电流的变化规律 通过图像对比和工作特点认识交流直流的异同 应用数学方法归纳总结交变电流规律 交变电流 一、教材分析--本节内容 高二学生 学情分析 知识基础 能力基础 二、学情分析 生活经验 直流电的特点 欧姆定律 焦耳定律 功率计算 知道用电器使用的是交流电 不明确交流电特性 能用楞次定律判断感应电流方向 会用法拉第电磁感应定律计算电动势大小 教学目标 2.能力目标 3.情感态度价值观 1.知识目标 （1）通过观察实验进行理论分析培养理论分析能力 （2）学会应用数学知识解决物理问题的方法 （1）让学生在实验中感受到学习物理的乐趣，培养学生的探索精神和对科学的好奇心。 （2）让学生在合作学习和探究研习中体会到合作学习带来的成就感和幸福感。 （1）能区分交流和直流的不同 （2）理解交流电产生的原理，知道中性面，会分析线圈转动中电流方向 （3）会写出交变电流函数表达式 三、教学目标 四、教学模式 新课导入 明确目标 四、教学模式 问题引导 自主学习 合作探究 表达交流 堂清检测 当堂达标 课堂小结 回顾反思 效果反馈 要点点拨 莘州中学高中物理课堂 教学模式 以反馈为核心 以教师为主导 教师变讲为导，学生高效自学，力争堂堂清 以问题为导向 以学生为主体 对比原来学习过的直流电更容易反映出交流电的特点 实验演示法 用多媒体展示出关键的概念，效果图，示意图等，会让知识更加系统化直观化，规范化 多媒体演示法 对比法 通过课前实验和探究过程中的实验把抽象的理论用形象的实验展示出来，更符合学生认知过程 教法 五、教法学法--教法 追问引导法 老师在课堂讲授和学生展示过程中不断的设计问题，引导学生按照老师预设的问题加深对知识的认识，最终完成教学任务 自主探究法 学生理解能力和学习能力都不相同，同样的知识理解差异比较大，通过合作能更好的弥补这样的差异 合作学习法 归纳提升法 学生观看完演示实验后在老师设计的引导问题下自主探究学习，更能体现以学生为主体的主动学习过程，学生学习过程中更能体会到学习的成就感和乐趣 通过学习过程的总结和归纳可以不断的深化对知识的理解 学法 五、教法学法--学法 讨论展示法 通过讨论和展示把课堂还给学生，让学生做学习的主人。在展示中及时发现学生在学习过程中出现的问题及时纠正和深化 4 3 1 导入新课明确目标 3′ 1 学生的主体地位 六、教学设计 1 播放视频观察实验引导自学 5′ 2 1 合作探究共同学习15′ 3 1 归纳总结再次提升 4′ 4 1 课堂小结 2′ 5 1 当堂检测 8′ 6 1 布置作业 1′ 7 六、教学设计 1.导入新课明确目标 设计意图：通过提问式导 入新课，让学生带着目的 和疑问进行本节内容的学 习 六、教学设计 2.播放视频观察实验引导自学 设计意图：先让学生形成 直观的印象看到交流直流 不同再进行学习提高学 习兴趣 六、教学设计 3.合作探究，共同学习 六、教学设计 3.合作探究，共同学习 1.先观察课本5.1-3图片甲、丙两幅图片，说出“中性面”的特点。 2.在线圈由甲到乙的转动过程中哪些边框切割磁感线，哪些不切割？AB、CD电流是怎样的方向？ 3.线圈在什么位置没有电流产生，在什么位置电流最大，为什么？ 4.讨论合作以纵坐标表示电流I横坐标表示时间t大致画出从甲位置开始的电流变化图像，从E到F为正。 设计意图：对重点内容由浅入深 降低学习难度突破难点，难理解 的内容在问题引导下定向突破攻 克难关 六、教学设计 4.归纳总结，再次提升 根据学生在黑板板书展示出的图像，结合数学知识和课本内容得出交变电流变化规律表达式，明确峰值、瞬时值 设计意图：体现用数学方法解决 物理问题的特点，提升学生的理性 思维拓展学生视野 六、教学设计 5.课堂小结 设计意图：对本堂内容再次回顾 加深印象让学习的知识再次升华 六、教学设计 6.当堂检测 设计意图：小组内学科代表进行 检查和评价并展示优秀作业大大 提高了评价效率，提高了学生课 堂参与度。 六、教学设计 7.作