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计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 基于工作过程推进C语言课程建设 张文祥 肖四友 王晓勇 陈成刚 浙江万里学院智能控制研究所，浙江宁波，315101 摘 要：C语言是高校中许多工程类专业的一门专业基础课程，具有较强的理论 性和实践操作性，对学生的灵活应用能力有较高要求。开设本课程的实践已经说 明，学生往往能够较快解决一个小问题，但不能很好地将C语言知识应用到实际 编程中，很多学生感觉编程困难。针对这种情况。本着“理论够用、精讲多练、突出 实践”的原则，引入“基于工作过程的教学思路”，课程内容以专业需求来分类确定， 删繁就简，突出实用性和实践性，根据工序的行动体系来重新组织课程内容，实际 操作中取得了很好的成效。 关键词：C语言；互联网；工作过程；立体化教学 C语言既是计算机高级语言，同时它又具有低级语言特点，也就是说C语言课程的理论 知识渗透到计算机学科知识体系的多个层次和方面，如硬件知识(包括计算机组成和结构 等)、软件知识(包括数据结构、算法、编译等)。在学习者既缺乏硬件知识又不懂软件知识的 情况下学习c语言课程，本身就使得该课程的教学有相当的难度。而引入工作过程的思路 能够将复杂问题简单化，生疏内容成系统性地逐步掌握，同时结合网络等立体教学资源的辅 助作用，为更好地提高C语言教学效率开辟了一条光明之路。 l C语言教学的问题分析 任何课程的教学内容都要面对一个教学层次的基本问题，教师应该了解学生的学习基 础，也就是要知道所授课程的先开课，同时又要了解所授课程是为哪些后续课程服务的，即 了解所授课程对后继课的作用和影响。刚刚学过《计算机文化基础》课程的大一的大学生将 计算机与打字机、游戏机、“上网机”没有区别，在他们看来计算机就这么点功能，因为他们基 本上不需要懂得二进制、ASCII码，也不需要很多关于内存、CPU、I／O设备以及数据的存储 和编码。C语言课程的授课对象恰恰就是处于上述情况的大学一年级学生，他们的计算机 知识相对来说非常浅薄，处在终端用户这一层次。这就要求教师在讲授这门课时必须从多 个不同层次来讲授C语言课程的知识点，注意选择多个合适的切入点来切人。 1．1 课程目标定位 C语言教学的实际情况中学生对学习结果不满意的原因，多在于师生对该课程目标的 定位产生了偏差。如，学生想要编制出高水平的程序，这种愿望是好的，但是要想在大一学 完C语言课程后就想有很高的程序设计水平，是不切实际的。因为编出高水平的程序需要 很多方面的知识，比如说计算方法、数据结构、编译与优化、系统结构、软件工程等。学习C 120 计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 语言课程的大一学生，在学完该课程后，能读懂简单的C程序、能编简单的C程序、能懂得 C语言的语法规则和结构化流程设计的思想及能排除浅显的错误，应该说就达到了课程目 标。C语言是计算机技术基础课程，其课程目标正是使学生掌握计算机软、硬件的基础知 识，培养学生利用计算机分析、解决问题的方法和意识，为学生将来能从事相关专业领域的 计算机应用和开发设计打下坚实的基础。 1．2 C语言的教学定位 首先，在课堂上由于设计的实例能够自然引入新知识，学生总是从一个比较容易解决的 熟悉内容进入到新知识点的学习中，所以学生的参与程度非常高，绝大部分同学能够跟上老 师的进度。比如在讲解指针时，进行如下的实例设计： (1)定义两个整型变量a、b，从键盘输入，并且输出。 (2)定义两个整型指针变量p。、p。，分别指向变量a，b，从键盘输入并输出。 (3)将变量a’b使用取地址符号，以％x输出，同直接输出p，、p。比较。 (5)将变量a、b的值按从大到小顺序输出，分别以以下三种方式进行，比较有什么不同。 ①以普通变量进行交换：{t=a；a—b；b=t；} ②普通变量作中间变量，使用指针所值变量的值进行交换：{t一*p1；*p1一*p2；*p2一t；) ③指针变量作中间变量，使用指针进行交换：{p—p1；p1一p2；p2一p；) 老师引导学生进行，学生对指针已经有一个比较清楚的认识了。到第(5)步再分三步走，第 ①步仍然是学生能够自己实现的，第②、③步由老师引导学生进行。如此进行下去，绝大部 分