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优秀课堂教学案例研究 　　【摘要】作为中职教育教学工作的前沿和主阵地，课堂决定着教学的质量和效益。本文通过对老师的机械制图课堂《平面立体截切》为研究对象，从课堂教学的模式、过程、结果中寻找到课程改革的起因、问题、关键，也可以寻找到思路、办法、结果。 　　一、中职生的基本状况 　　中职生因初中基础知识太差，不爱学习或不会学习，对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣，消极地对待课堂教学，对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦，缺乏学习的激情与动力，上课时人在课堂心在课外的现象。这些学生没有理想，缺乏自信，强烈的自卑心理使他们厌学，上课睡觉、说话、做小动作，不愿完成学习任务。形成了强烈的逆反心理，在课堂上表现为不学、不说、不问、不写、不做。但我们却有可喜的发现， 九成以上的学生有学习的欲望， 他??渴望教师能真正地面对他们实施切合实际的课堂教学。 　　二、中职课堂教学中存在的主要问题 　　随着教学改革的不断深入，广大中职学校教师在教学观念和教学方法上有了改变和突破。但我们应该看到，中职学校教学中仍存在以下问题： 　　1.备课时教师只注重备教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态和学生学习的认知规律。在课堂运作过程中，低效进行，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习的主体性。 　　2.教学过程中关注学生不够，师生互动少。传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例。平时课堂上教师包的太多，自我表演较多，学生主要是接受者，主动参与少。难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来便立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌”变为“满堂问”，课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。这样的教学模式，教师累、学生困，普遍存在着低效、无效的课堂；教学目标难于实现，教学质量难于提升，课程改革难出成效。 　　3.教师的教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏。（1）由于受传统教育的影响，仍有不少教师的教学理念是“以知识为本位”，认为在教师在课堂中扮演的就是知识传授者的角色，在这样的课堂里学生觉得十分乏味，有的学生思想已开小差，有的昏昏欲睡，根本谈不上有效性，（2）有的教师在整个教学过程中“牵着学生的鼻子走”，学生的学习完全是被动的，即使有些学生参与课堂教学活动，也是事先教师设计好的过程和范围，学生究竟尝到了多少东西，有多少学生听进去了，老师不得而知，教学效率极低。 　　三、机械制图案例提出 　　为了培养学生直观教学思维能力，达到能根据三视图的投影规律，绘制平面立体截切后的三视图，主要是截交线和立体投影的画法的学习效果，老师采用图片、视频、实物等信息化手段，将抽象的事物转化为可见，可感的实体，帮助学生思考三视图的结构，实现助学助教功能。引导学生从生活出发，自主探究，了解机械生产给人们的生活带来的方便，升华为思考生活，并体会团队合作的力量。 　　通过对教学对象的分析，他们具备一定的空间想象力，有画三视图的基础，喜欢动手创作，有好胜的特点，也喜欢直观的学习方式。老师总结出学生对制图的认知规律是： 　　1.想不出：学生对较复杂的零件模型根据其三视图想不出立体形状结构，大脑一片混乱。 　　2.画不出：同学空间思维能力不足，不能根据立体图画出三视图。 　　3.说不出：同学不知道该怎么用专业的语言表达作图经过。 　　4.想说：中职生有强烈的展示愿望，想表达自己的想法。 　　5.想画：想动手画，想知道自己画的对不对，如果正确会有一定的成就感。 　　四、教学案例分析 　　（一）转变态度，师生互动 　　老师把“以生为本”“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”“相信学生，尊重学生，发动学生，依靠学生，发展学生”等很好很对的理念落实到具体的课堂教学行为上。切实改变教师教的传统思维和惯性，通过向学生“示弱”的方式放权给学生，把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好；改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度，放手让学生成为课堂的主体。让教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由师长变为朋友，把课堂的话语和动手权还给学生，把课堂的设计任务交给自己。 　　（二）探索模式，目标明确 　　“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新”，袁老师目标明确。一是课堂目标要十分明确。培养学生自信自强的性格、创优创业创新的精神、团结合作服务的品质；培养学生使用正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯；二是课堂内容要体现课改要求。课程改革所要求的专业人才培养方案、课程标准和课程内容需要在课堂教学中得到执行和不断完善，校企合作、理实一体、产学结合等课改途径必须融入课堂教学。 　　（三）讲练结合的板块式渐进教学法 　　大胆创新，尝试，在分层教学的基础上