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地方本科师范院校应用型转型发展的思考 　　摘 要：当前地方本科师范院校普遍面临向应用型本科转型的任务。在地方师范院校转型过程中，应突出教师教育特色，强化本科生教学技能培养，兼顾学科发展，加大科研成果的社会转化力度；应鼓励一部分地方本科师范院校向综合性大学转变，同时适度保留一部分师范院校以满足培养地方基础教育师资的需求。 　　关键词：应用型转型；师范院校；本科 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0052-03 　　当前中国的高等教育正在逐步从大众化向普及化迈进，已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，但也暴露出了结构化的矛盾，高等教育的同质化问题严重[1]。一些地方本科院校的办学定位严重脱离经济、社会发展的实际，盲目追求专业设置的大而全，结果造成人才培养与社会需求的脱节，招生难、就业难的问题日益突出。针对这种问题并经过充分调研论证后，2015年10月23日由教育部、国家发展改革委员会和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了地方普通本科院校向应用型转变的基本思路、主要任务、配套政策和推进机制，为高校转型发展指明了方向。在此次转型发展的改革大潮中，地方本科师范院校应该何去何从，这是值得思考的问题。 　　一、师范专业作为应用型专业的定位 　　从1902年京师大学堂设立师范馆开始，中国逐步走上了发展高等师范教育的道路。新中国成立以后，经过1952年的高等学校院系调整，形成了一大批高等师范院校，为新中国培养和输送了大批教育人才。改革开放以来，随着我国经济社会发展的不断进步，许多师范学院纷纷升格为师范大学，一批高水平的师范院校开始走向综合型大学的发展之路。特别是在2000年左右的高校扩招大潮中，原本以师范专业为主的师范院校，有的已经通过升格本科而转型为综合型大学，有的虽保留了“师范”名称却大力发展非师范专业。随着教育部提出新建本科院校转型发展的规划以后，地方师范院校的转型发展问题就摆上了台面，特别是针对师范专业是不是应用型专业的问题成为亟待回答和解决的问题。 　　什么是师范类专业？以往的认识往往把师范院校的所有专业都看成师范专业，随着2000年以后师范院校的升本改革和专业扩展，原有的认识已经被彻底打破。地方师范院校中既有师范专业，也有非师范专业。“师范院校新建的非师范专业主要涉及的学科门类就是经济学、管理学和工学这三大类。”[2]现在我们一般把专门培养中小学师资的专业认定为师范专业，也即该专业与中小学的教?W课程相对应，毕业生能够胜任相应的教学工作。因此，现在的师范专业一般仅指师范院校中的中文、数学、英语、物理、化学、历史、思政、生物、地理、音乐、体育、美术等专业，以及教育类的学前教育、小学教育、人文教育、科学教育等专业。 　　从目前对师范专业的认知情况来看，几乎所有的师范专业都能在中小学课程设置中找到自己的归属，也即满足就业的岗位是存在的。就全国的中小学教师缺口来讲，尚有大量的就业岗位在等待师范专业毕业生来填补。地方师范院校的学生在四年的学习中，基本都是以中小学教师的就业方向来进行培养，并且系统地学习过教育学、心理学等师范类课程，参加过不少于一个学期的专业实习或见习，所以完全符合应用型人才培养的基本要求。从这个角度来看，师范专业就是应用型专业。 　　既然师范专业可以认定为应用型专业，为什么还要大力推行地方师范高校的应用型本科转型呢？当然不是因为现在的师范专业不具备应用型的特质。主要原因，一是现在的地方师范院校的本科师范生总体数量过于庞大，每年毕业生人数已经超过当年中小学教师的岗位需求总量；二是地方师范院校的师范专业教学偏重于理论教学，对实践教学重视不够，特别是对师范生基本教学技能的培养不够。据“全国高等师范院校师范生培养状况调查”项目组的调查研究显示，师范院校的课程结构中，教育类课程比例相对较低，师范生对教育类课程的重视和投入程度低于学科专业类课程，并且师范生的实习满意度低，实习中最主要问题是实习时间不足、实际授课时数过少[3]。因此，国家倡导本科转型主要是解决师范专业存在的以上困局。破解此难题，一是，要淘汰部分重复设置和低水平维持的师范专业，实行省域范围内的师范专业优化配置。比如，经由师专升格为“学院”的综合性院校，就可以撤销原来的师范专业，只保留以“师范学院”为名的高校的相关专业。同时要在省域范围内，根据本省中小学数量和师资情况，合理控制和协调分配几所师范院校的师范专业招生数量，达到有序竞争和分工培养。二是，师范院校抓紧推进专业综合改革，提高师范专业本科生培养质量，形成各自的特色和优势，使师范毕业生到达“首岗胜任”的培养目标。一方面是进行教学改革，加大教师教育模块课程和实践课程的比重，更 　　加重视对学生教学技