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地方本科高校转型背景下的教师专业发展路径优化分析 　　摘 要：地方本科高校转型是国家调整高等教育结构、适应社会经济转型的现实要求，教师是高校转型的主力军，其专业化程度以及对转型要求的适应程度直接影响高校的转型效果。优化教师专业发展，既是地方本科高校转型的保障，也是高校教师自身专业成长和发展的新机遇。反思地方本科高校教师专业发展的现状和需求，可从加强教师专业发展意识与培训、提升教师实践教学能力与知识应用能力、建立健全管理机制、加大资金投入等方面思考转型高校教师专业发展路径的优化。 　　关键词：地方本科高校；教师专业发展；优化分析 　　随着我国产业结构的转型升级以及高等教育发展结构失衡现象出现，国家对地方高校提出了转型发展的现实要求。教师是高校转型发展的主力军，其专业化程度以及对转型要求的适应程度直接影响高校转型的效果，因此地方本科高校在转型过程中的教师专业化水平创新与发展是无法回避的问题之一。根据国家对教育的要求，需要积极鼓励地方本科高校在转型过程中对教师专业队伍进行优化，增强教师在高校转型过程中的教育专业水平。要促进教师在高校转型过程中实现专业发展的优化与创新，需要我们结合学校转型发展的实际情况，确定适合的转型发展路径，保证教师在转型期间能够更好地适应教育改革的要求。 　　一、地方本科高校转型的背景和要求 　　目前地方本科高校主要指的自1999年后“专升本”的600所地方本科院校[1]。相关资料显示，地方高校中除了“211”高校，其余的地方高校占高校数量的65%左右。地方本科高校转型主要指的就是将这一部分高校进行转型。转型主要是为了更好地培养高校应用型以及技能型人才，这项转型变革主要是由我国高等教育结构性变革以及发展方向趋势等决定的。我国高校基本上分为国家重点培养与建设的学术型、研究型高校，地方性质的本科高校或高职院校，然后就是具有专业性质的教育机构等。我国重点培养的是“985工程”“211工程”大学，这其中包含100多所地方本科高校。地方本科高校转型将致力于培养技能型、应用型人才，所以在教师专业方面也需要转型。在教育的创新战略推动下，无论是高校自身还是社会对人才的要求都正在提高，并且要求学生成为掌握熟练的技能以及扎实的理论知识，具有较丰富的实践经验的应用型、技能型人才。但是很多地方院校在进行转型期间经常忽略教师专业方面的转型，这会导致教师在转型期间不能适应转型的需要，阻碍教学的发展，影响高校转型目标的实现。 　　二、地方本科高校转型背景下的教师专业发展现状 　　目前地方本科高校，教师队伍主要是以青年教师为主，年龄大都在40岁左右，大部分教师是原地方本科高校中侧重学术研究方向的理论型教师，学历多为博士或硕士，有少部分为本校早期毕业留校任教的学生，他们缺乏校企合作的教学实践经验，这样的教师队伍缺乏一定的专业性，在实践能力上也比较弱，缺少双师型教师，不能满足地方本科院校的转型发展需要[2]。在这样的情况下，目前地方本科高校在教师专业发展方面存在以下问题。 　　1.教师专业发展意识薄弱 　　目前地方本科高校中有许多是近几年由原专科院校或中职院校、高职院校合并而成的新升本院校，多数教师自身专业基础不够深厚且缺乏明确而适宜的专业发展规划，缺少敏锐的市场竞争意识和高等教育发展的危机感，专业发展的主动性积极性不高，发展意识薄弱。这样的本科高校不管是在综合教育实力还是在师资力量上都比较落后，与专业高校还存在一定的距离。尽管近几年来地方本科高校非常重视师资力量的培养，大力引进博士、教授等高学历高职称人才，并逐渐引进先进院校中的教学方式开展教学，但是效果不大明显。 　　2.教师专业发展水平差距大，重理论轻实践 　　笔者在地方本科高校的转型过程中发现，本科院校中并不缺乏专业发展水平较强的教师，但是院校中的师资力量差距比较大，教师的专业水平发展不够均衡，这样就导致不同学科、不同专业发展出现很大差距。并且在进行教师培训和考核的过程中比较重视教师的理论知识考核，重视其专业理论知识，经常忽视在岗位教育中的实践教育经验总结，往往导致教师专业能力薄弱的现象发生。 　　3.教师专业管理制度不完善 　　对教师的专业性培训需要一个完善的专业管理制度进行约束与推进，但是现在许多地方本科高校在建立健全专业管理制度方面不够完善，还存在很多需要创新与改善的地方，特别是对教师的教育水平评价系统不够完善，缺乏一定的约束机制对其进行约束，并且在专业性、应用性方面也没有完善的管理制度进行管理。 　　三、促进转型背景下教师专业水平提升的措施 　　1.教师方面 　　在进行教师专业水平提升的过程中教师是最重要的主体，所以首先需要在师资方面进行改革。教师应该积极丰富自身专业知识，不仅是为了更好地进行专业性教育，更是为了提高自身的教学水平和质量。教师还