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基于二语习得理论框架的《新技能英语》教材分析 　　【摘要】从输入输出理论、迁移理论和信息加工理论等二语习得理论对北京外国语大学张连仲教授主编的《新技能英语》这套教材的教学理念、教学设计以及模块化的单元结构特点进行了分析，并就教辅材料使用、课堂教学和学生自主学习提出了建议。 　　【关键词】二语习得 新技能英语 教材分析 　　一、引言 　　对我国的英语教育来讲，二语习得理论一直都是大学英语教学和教材研发、出版的理论框架和支撑，其对英语教材的修订、改版以及不断创新有重要的指导意义。北京外国语大学张连仲教授主编的《新技能英语》系列教材2014年8月由外研社出版发行，其中高级教程系列教材由于教学理念先进、教学设计科学、教辅资源丰富、单元结构模块化构成等优点，既方便教师教学又有利于学生自主学习，在各高职院校中受到好评。作为教材的使用者，不但要能描述教材特色和结构特点，更要能够从理论上进行解释。本文运用二语习得理论中的输入输出理论、迁移理论和信息加工理论对《新技能英语》教材的结构特点和教材特色进行分析，认为在名类繁多的高职大学英语教材中，本套教材既具有科学性和时代特色，又符合学生的认知规律和学习习惯，教师在使用过程中灵活使用各种教辅材料，按照二语习得理论指导学生充分利用英语学习辅助资料，有意识地建立自主学习平台，有助于提高学生英语语言综合运用能力。 　　二、教材结构特点 　　1.教学单元的构成及特点：张连仲教授主编的《新技能英语》系列教材（2014年8月外研社出版发行）每一个教学单元包括七个主要环节，即热身活动（warming up）、听与说（listening and speaking）、读与词汇（reading and vocabulary）、实用阅读（practical reading）、实用写作（practical writing）、项目实践活动（project）和世界各地（around the world）。教学设计遵循“激活-输入-有控制性的训练-适量输出-相对开放的语用活动-评价反思”的教学流程，符合学生的认识规律和学习习惯，有利于教师教学。以“主题（theme）-功能（Function）-结构（structure）-任务（task）”作为四维支撑体系，体现多功能、全面平衡的英语教学理念（balanced approach），教学目标以学生在本单元的学习结束后，能够用英语做哪些具体事情的方式提出，使教学过程和教学目标体现任务趋向型（task-oriented）教学理念。有利于发展学生在职场情景下的综合语言能力。 　　2.教材的结构及特点：《新技能英语》系列教材以学生用书为核心，包括教师用书、教学设计、PPT课件、电子教案、电子试题、网络课程、MP3光盘、综合训练等丰富的辅助教学资源，为学生提供全方位、立体化的学习资源，为教师提供全面的备课和授课资源，构建了丰富的教材资源体系。如下图： 　　三、二?Z习得理论解析及教材分析 　　1.输入输出理论解析及教材分析。 　　（1）理论解析。许多学者认为，可理解性输入是二语习得成功的主要因素。Krashen 提出了输入假设，其主要观点包括：1）学习者必须理解语言的意义才能有效输入，且内容难度要适当高于学习者现有水平；2）语言输入时要考虑学习者的情感因素，如自信心、情绪、学习动力等，树立学习信心是有效输入的关键；3）语言输入的内容要有趣味性和实用性，能引起学习者的兴趣；4）借助一定的情景提高语言的可理解性。Swain 提出输出假设，他认为需要给予学习者机会去使用他们获得的语言知识。其主要观点包括：1）学习者只有在运用语言的过程中才能直接或间接地关注更精确、贴切和地道的表达，从而注意自身的表达方式；2）学习者只有通过语言输出才能意识到自身存在的不足和问题，同时检验所学内容，并逐渐加深对语言形式、规则和意义的理解；3）任务趋向型的语言输出可以促使学习者想方设法调动已掌握的语言资源，拓展新的语言知识，进而提高语言表达的准确性和可理解性。 　　（2）教材分析。热身活动和听说部分形成第一层级的“输入输出”语言习得过程，其中听为输入，说为输出。单元的第一个部分热身活动（warming up）的设计目的在于通过图片和词汇提供场景和语境，激活学生已有的知识储备，激发学生对本单元主题的兴趣，使学习在语境中展开语言学习，为后面的知识学习做好准备。第二部分听与说（listening and speaking）包括两个听力对话，有一定的梯度，从考察“记忆”到考察“理解”，再到考察“应用”，如用英语表达观点、评价他人的观点等。从语言的输入到输出中间会有一个复杂的信息加工过程，语言的输出量要远远少于语言的输入量，能够让学生有更多的语言输出则是教学改革的主要目的。 　　2.迁移理论解析及教