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在化学教学中培养学生研究性学习的实践 　　摘要：文章主要从研究性学习的特征和研究性学习的实践步骤两方面谈了对化学教学中培养学生研究性学习的实践认识。并且兼谈了《研究碱的性质》一课的设计，即笔者在课堂上的实践应用。 　　关键词：研究性学习 化学教学 实践步骤 思考 反思 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性?W习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”尤其在自然科学学科的教育教学中，研究性学习就显得尤为重要了，如何培养学生们研究性学习的习惯，并以适当的最优化的方式去获取知识和应用知识，应该是我们所有教师所面临的一个重要的课题。 　　化学学科因为它特有的学科特点，一直以来就站在研究性学习实践的最前沿。但是由于长期受应试教育的影响，在化学教学中，满足于表面现象的研究性、探究式教学模式太多，而真正的具有实质性的教学实践却问题重重。下面，我就借我的《研究碱的性质》一课的设计来谈谈我对化学教学中研究性学习的认识： 　　一、研究性学习的特征在本课中的体现 　　研究性学习一定是以学生为主体地位的，这也是研究性学习最为显著的特征。学生为主体体现在学生自由组合形成研究小组，自己定夺研究内容和实施方案，自由展示研究成果等各方面。笔者认为，在研究过程中，教师的地位应该是向导、参谋和顾问。在《研究碱的性质》一课中，笔者由一个“法师捉鬼”的故事引入新课（注：指示剂变色反应），引起学生强烈的兴趣。通过教师的设疑和启示，学生开始设计自己的研究课题和方案。由此开始，学生的主体地位开始显现，同时一定要体现研究性学习的主要特征，即重研究过程、重知识应用、重学习体验、重全员性参与。之间的关系也可用下图表示： 　　（一）研究性学习主张全员性参与，在研究过程中要激活所有学生的潜能。教师不能主观的认为优生就研究的好，差生就研究的不好。在指导研究的过程中要善于发现学生研究和创造的潜质，同时，培养学生的互助和合作精神，这既能取长补短，使他们取得高质量的成果，又能让学生彼此尊重、彼此理解。 　　笔者在指导学生研究碱的性质时，也考虑和贯彻了这一点。学生分组研究，给每个人以发言和研究的机会，让每个人提出自己的意见和假想，最后每个人都表达出自己的研究成果。比如再课堂上有的小组就提出自己制作一个“捉鬼”的道具，结果小组成员就真的演了一把“法师”，惟妙惟肖，引起了哄堂大笑，研究效果就不言而喻了。 　　（二）在学生研究学习中，要重视学习过程、思维方法、思维水平的培养和提高，决不是看学生是否简单的掌握了具体的知识，不能又回到“背过即掌握”的老路子中去。当然，学生地研究过程中教师要做好指导工作，尤其对学生提出的新问题、新设想，教师要做好指导而不是以教师的思想去给予“传授”。下图的互动过程可做参考： 　　在指导过程当中，解决问题是关键。解决问题的途径有很多，主要是：理论和原理的应用及实验研究。这就要求学生要学会如何观察分析、如何寻找合适的手段或工具获取信息，如何设计实验、实施实验方案、记录数据并处理数据，最终得到启示和结论。 　　在本课的研究教学中，笔者设计了一个问题情景：有三瓶无色溶液分别是NaOH溶液、饱和石灰水和稀盐酸，请学生用自己的方法鉴别。学生获得这一问题启发后，开始积极的解决问题，设计最优化的解决方案。结果，学生的着眼点很多，有从酸、碱的性质入手的，有从饱和溶液知识入手的，还有从密度入手的，有的小组四名成员设计了五种方案。在他们的方案指导下，再通过探究，学生把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机的结合起来，结果，他们的创新精神与创造能力让听课教师们吃惊。 　　（三）学以致用是提高学生解决问题能力的关键，创造性学习是研究性学习的最终目的。现在的学生动手能力强，思维灵活，但有效的、高效的动手能力却不高，这就要求教师有有效的引导和启发。 　　比如在本节课中，提到了熟石灰和苛性钠的工业生产过程。做为研究主体的学生，并没有见过这个化工生产过程，那么他们能不能进行探究呢？回答是肯定的。笔者从制取物质的原理入手，即引导学生从找离子逆向考虑，结果学生顿然醒悟，这时学生们进行了激烈的讨论，最终每个小组都制定了自己的方案，有的小组还编排了情景表演，形象而深刻；有的小组找到了于谦的《石灰吟》，一句一个化学反应，让同学们记忆深刻。而在动手实验过程中，同学们通过研究，改进了实验，用了自己发明的简单实验步骤，虽然有成功有失败，但的确切实地锻炼了动手能力，创造性学习的最终目的达到了。 　　这使笔者深深感到创造能力和实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的