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基于合作学习的大学英语翻转课堂模式探究 　　摘 要：翻转课堂模式的变革意义在于在教学三元分离结构下对教学关系的变革。与传统鼓励竞争关系的教学模式不同，翻转课堂模式强调合作关系的建立与运用。构建大学英语翻转课堂模式，需要基于合作学习的理念，在视频录制、信息传递与课堂设计过程中充分发挥合作学习的优势。 　　关键词：翻转课堂；合作学习；大学英语 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0033-03 　　“大学英语”是我国高等教育阶段的公共基础课之一，是大学师生最熟悉的课程之一。随着信息技术的发展，新教学理念的提出，传统的大学英语课堂也默默随着时代变化着。学者教师一方面不断研究思考如何将新的教学方法、教育技术运用到课程之中推进大学英语教学的发展；另一方面他们也不断遭遇挫折和新的难题。也不乏外来教学方法用于实践就水土不服，并不能取得教学实效。因此，当“课前看视频，课堂做练习”的翻转课堂模式出现时，就有学者不禁提出质疑，这究竟是跟风潮流，还是真正能给大学英语教学带来变革的模式呢？ 　　笔者认为，翻转课堂不仅仅是表面教学程序的改变，更代表的是教学内部结构和关系的变革，基于合作的翻转课堂，将网络信息技术融合到教学过程中，具有强大的生命力，对于目前“大学英语”教学，是一条值得探索的道路。 　　一、基于合作学习的翻转课堂模式的特点 　　课堂的翻转设计由来已久。多年以前，就有教师要求学生在上课之前阅读一些学习资料，在课堂之上让学生参与讨论，加深其对某些概念问题的理解。现代教育技术的应用，推进了这种模式的发展，其逐渐形成了规律化、系统化的教学模式[1]。翻转的先驱，美国罗拉多州两名高中化学教师，起初他们将自己的教学录制成视频，上传至网络，帮助那些缺课的学生补课，后来逐渐发展成为用视频代替日常教学，而把课堂时间留做更有意义的教学活动和理解那些更难的概念[2]。教学中取得成功后，Bergmann和Sams对模式进行推广，自此掀起了全球对翻转课堂模式的研究热潮。 　　翻转这个词，源自课堂程序的颠倒：传统课堂上的教学传授活动通过视频录制移到课外，而传统课外进行的练习活动转移到了课内。翻转课堂的发展与网络学习（e-learning）的发展密不可分。因此，翻转课堂也被认为是将面对面教学与网络学习相结合的混合学习模式（blended learning）的一个典型代表[3]。而这种模式与传统模式究竟有何不同，为何它被认为是有生命力的教学变革呢？ 　　（一）教学结构的异化 　　传统的教学呈线性模式，授课内容经过教师内化处理后通过讲授的方法传递给学生，知识经过学生思维内部处理后，内化为学生的知识储备，如图（注：改自余胜泉、马宁）[4]。 　　随着电脑网络技术的发展，网络上开始出现分享的各种教学视频、学习资料。在这种环境中，传统模式中依存于教师本人所存在的教学内容，可以独立于教师实体分化出来。教学内容独立之后，原本的知识―教师―学生这种固态的线性结构被打破，教师、学生、教学内容三者，可以更加灵活地互相接触，形成新的三元分离结构。如图2。 　　（二）教学关系的变革 　　从结构来看，三元结构本身并不一定能给教学带来实质性的意义，仍然是师生之间的知识传导，仅仅是在教学环节发生的地点产生了变化，在课堂上进行的传授活动转移到了家中，而练习环节转移到了课堂上。并且随着变化而来的也不仅仅是一些正面积极的影响，也有负面影响，比如：学生学习缺少监督。在一些翻转课堂实践过程中，许多教师认为这种模式反倒不如传统模式直接、严格、效率高，进而质疑这种模式。然而，教学结构的改变更深一层意义在于为教学关系的转变提供了条件。如图3，三元结构中的要素与要素之间能够直接接触，形成新的合作关系，合作关系缔结后的教学结构与传统结构相比，能体现出完全不一样的网络延伸力、发展力和包容力。 　　传统教学主要鼓励的是竞争目标结构，通过竞争激发个体潜能，通过竞争促进教师提高个人教学能力，通过竞争督促学生学习。与传统教学不同，翻转课堂教学的根基是合作，必须建立全面的合作关系，才能完成教学目标。 　　1.教学内容的吸引力来源于教师。新的三元结构 　　中，教学内容独立于教师实体，因此在教师间构建了一个共享空间，在共享的环境中，与其选择竞争，教师们更容易形成合作关系，录制的视频共享使用，在合作的过程中可以互补、发展、进步。合作关系的缔结让教师们冲破个体限制，利用团队的力量甚至多个团队的力量共同完成的教学视频资源无疑比单个教师制作的更加丰富、深入，有吸引力。 　　2.学习的有效性取决于学习者。在自主学习视频的过程中，学生能灵活调配自己学习的进度，有更多的时间消化和思考学习内容。他们也面临新的问题：在学习视频时，没有教师的实时辅导，如何解