基于宜春地方高职院校英语教育专业学生创业教育影响因素的探究.docVIP

基于宜春地方高职院校英语教育专业学生创业教育影响因素的探究 　　【摘要】高职英语教育专业学生的创业教育在创业教育环境、创业课程设置及教材、创业政策及资金、创业教育研究等方面存在有待改善的现状，本文就基于宜春市地方高职院校对高职英语教育专业学生的创业教育的影响因素进行探析，力图找到完善高职英语教育专业学生创业教育的办法。 　　【关键词】宜春 高职英语教育专业 创业教育 因素 　　在“大众创业、万众创新”的全国创业教育背景下，高职创业教育得到了一定的发展，但在地方高职院校的创业教育的环境、创业教育课程、创业资金及政策等方面都存在改进之处。 　　一、创业教育意识培养环境 　　1.校外创业教育意识培养环境。创业环境对高职英语教育专业学生在创业意识的培养和形成上存在很大的影响。在各个学科专业设置上，高职英语教育专业学生容易受到社会因素的影响，往往在选择高职英语教育专业时，社会各界、家庭等人员在引导学生时基本不会考虑选择这个专业后会有创业的可能，往往会惯性地认为高职英语教育专业学生学习这个专业毕业后的就业方向就是到中小学或者幼儿园从事英语教师的职业。在实际调查中，宜春市高职院校的学生有92%的同学认为毕业后会从事教师行业，不会去进行创业，绝大部分学生认为毕业后进行创业不如从事教师行业的收入稳定；而且大部分的学生以女生为主，女生的创业意愿相对男生更弱，他们更向往稳定的教师职业。 　　这就要求社会、家庭人员在引导高职英语教育专业学生在人生规划和职业选择时要多进行引导，要打破传统的惯性思维，要积极鼓励高职英语教育专业学生进行创业实践，在创业意识和观念上要进行革新，这个是需要全社会人员在思想认识上进行改进。其实在宜春也有很多高职英语教育专业的学生在毕业后进行了创业实践，并且取得了一定的成效， 　　2.校内创业教育意识培养环境。在加强高职创业教育的大环境下，校内的创业教育环境也得到了一定程度的改善，在上级文件精神的要求下，地方高职院校也会做些“规定性”动作的高职创业教育，会根据上级要求召开相应的创业教育工作会议，传达高职创业教育精神，自上而下地对教师进行创业教育意识的灌输、培养，进而对学生进行创业意识的教育。但是实际过程中往往存在一定的问题，比如在传达上级创业教育精神的过程中，往往是生硬地传达文件内容而缺乏对高职英语教育专业学生的创业教育进行深入分析拓展，容易“应付式”地完成工作任务，而并没有对高职英语教育专业学生的创业教育进行教育实践，学生相应地容易对“生硬”的创业教育精神内容的传达产生厌烦和抵触心理，这样更容易使本身就缺乏创业意识的高职英语教育专业学生的创业意识弱化。 　　就拿宜春市为例，高职英语教育专业学生本身由于专业因素以及未来就业方向的影响，缺乏自主的创业教育意识，在校内如果在创业教育的实施过程中，在教育方式上缺乏创新、生动、联系实际的创业教育内容的传达则更容易缺乏自主创业意识。当然创业意识的培养是全方位的，不单是社会、学校传递创业教育信息，更多的是在创业教育实施过程中都要注意对高职英语教育专业学生的创业意识的培养。校内的高职英语教育专业学生在学分制、创业教育课程设置、创业教育硬件、创业教育软件、创业教育实践、创业教育考评等创业教育的各个环节都应该重视对高职英语教育专业学生创业意识的培养，才能全方位地改变学生创业意识薄弱的现状。 　　二、 创业教育课程设置及教材 　　1.课堂创业课程。要重视创业教育，必须在教育教学最主体的课堂教学中添设创业教育课程。若要引起学生的重视，必须将创业教育的课程纳入到学校学分制的课程设置中。地方高职院校往往惯性地认为专业教育是最重要的教育而容易忽略学生的创业教育课程。像宜春市的高职院校，根据上级要求，尤其是为了申请更高层次的高职院校办学水平的认定时候需要设置创业教育课程，但实际操作过程中却容易给高职英语教育专业学生的课程设置里面安排了创业教育的课程却往往容易被其他的课程或者其他的校园活动给调整。创业课程的课时量得不到保证，让学生容易感觉创业课程远没有其他课程重要。 　　这就要求我们在高职英语教育专业学生的创业课程设置上不但要开设创业课程，要建立学分制的课程考评体系，将创业教育课程纳入到学分考核体系中，同时更重要的是要注重创业课程的实际实施过程和创业教育的实际取得的效果，而不是为了拿到学分应付考试而进行创业课程的学习。 　　2.创业教育课程教材。针对高职院校的创业教育课程教材全国有许多种，很多创业课程和就业课程放在一起开设，甚至是只开设一个学期的就业指导课程，而没有创业教育的内容，往往向上级报教材时把就业指导课程就等同于创业教育的课程，这样是实际上就弱化甚至忽略了创业教育的内容。同样在教材的选定上，首先是优先考虑就业指导方面的教材，而不是创业教育的教材。即便有些高职院校在选择教材时